ألفريد بينيه: السيرة الذاتية والمساهمات في علم النفس - علم النفس - 2025

كان ألفريد بينيه (1857-1911) عالمًا نفسيًا فرنسيًا ومعلمًا وخبيرًا في الخطوط ، معروفًا بإسهاماته في علم النفس التجريبي والتفاضلي والقياس النفسي وخاصةً لمساهماته في تطوير التعليم. يعتبر والد اختبار الذكاء.

من بين أكثر أعماله تميزًا ، والتي اشتهر بها أكثر ، كونه مبتكر اختبار التنبؤ بالأداء المدرسي مع تيودور سيمون. كان هذا الاختبار ، المصمم لقياس الذكاء ، أساسًا لما نعرفه اليوم باختبارات ذكاء ، وكذلك إنشاء حاصل الذكاء (IQ).

سيرة شخصية

ولادة

ولد بينيه ، وهو من مواليد مدينة نيس بفرنسا ، في 8 يوليو 1857 ، ولكن بعد انفصال والديه عندما كان لا يزال صغيرا جدا ، انتقل للعيش بشكل دائم في باريس تحت وصاية والدته ، رسامة ذلك الوقت. عاش ودرس ومات في تلك المدينة في 18 أكتوبر 1911.

التعليم والتأثيرات

لم يبدأ العالم الأكاديمي لألفريد بينيه في علم النفس. في نهاية المدرسة الثانوية ، التحق بكلية الحقوق ، وهي مهنة بلغت ذروتها في عام 1878.

تزوج بعد ست سنوات ، وفي نفس الوقت استأنف دراسته ، هذه المرة في مجال الطب في جامعة باريس ، بدعم من والد زوجته ، عالم الأجنة الفرنسي ، إدوارد جيرار بالبيان.

ومع ذلك ، كان التعليم الذاتي هو أكثر ما يثير اهتمامه ، ولهذا قضى معظم وقته في المكتبة. كان هناك أنه أصبح مهتمًا بعلم النفس وقراءة المقالات ويعمل على الانضباط.

بينيه ، كان مهتمًا بفرضيات العالم الشهير تشارلز داروين والفيلسوف الاسكتلندي ألكسندر باين. لكن الشخص الذي ميز مسار حياته المهنية كان جون ستيوارت ميل ، خاصةً بسبب النظريات التي طورها حول الذكاء ، وهو موضوع سيصبح عنصرًا أساسيًا خلال حياته المهنية كطبيب نفس.

بداية حياته المهنية

كانت بداية حياته المهنية في عام 1883 ، كباحث في عيادة الأعصاب بيتيه سالبيترير. المنصب الذي حصل عليه قبل التخصص في علم النفس ، ولكن نتيجة تدريبه الفردي الذي عُرف به.

جاء بينيه إلى هذه المؤسسة بفضل الطبيب الفرنسي تشارلز فيري ، وعمل تحت إشراف جان مارتن شاركو ، رئيس العيادة ، الذي سيصبح معلمه في مجال التنويم المغناطيسي ، الذي كان متخصصًا فيه.

كان لأعمال شاركو في التنويم المغناطيسي تأثير كبير على بينيه. وأدى اهتمامه بالتنويم المغناطيسي إلى عمل قام به بالتعاون مع شارل فيري. حدد الباحثان ظاهرة أطلقوا عليها اسم الانتقال والاستقطاب الإدراكي والعاطفي.

للأسف لم يحظ هذا البحث بموافقة الأخصائيين الطبيين في المنطقة. كان من المعروف أن الأشخاص الخاضعين للدراسة لديهم معرفة بما كان متوقعًا منهم في التجربة ، لذا فهم ببساطة يتظاهرون.

يمثل هذا فشلاً لـ Binet و Féré ، الذين اضطروا ، بسبب ضغط من Charcot ، إلى قبول الخطأ علنًا ، تاركين رئيس التحقيق بدون إذلال.

بنى بينيه حياته المهنية بالكامل على هذا البحث ، واضطر إلى التراجع ، وقرر مغادرة مختبر La Salpêtrière في عام 1890. تسبب هذا الفشل العام في توقفه عن الاهتمام بالتنويم المغناطيسي.

الاهتمام بالتنمية المعرفية

بعد ولادة ابنتيه مادلين (1885) وأليس (1887) ، أصبح الباحث مهتمًا بموضوع دراسي جديد: التطور المعرفي.

في عام 1891 ، التقى بينيه بهنري بونيس ، عالم وظائف الأعضاء وعالم النفس الذي أنشأ مختبرًا للفيزيولوجيا النفسية في عام 1889. كان بونيس هو المدير وعرض على بينيه منصب باحث ومدير مشارك للمكان ، والذي لم يكن أكثر ولا أقل. من المختبر التجريبي لعلم النفس في جامعة السوربون.

في هذه المؤسسة بدأ بينيه البحث عن العلاقة بين التطور البدني والتطور الفكري. بعد وقت قصير من بدء عمله في هذا المجال ، بدأ في تعريف الطلاب بمجال العمليات العقلية.

في عام 1894 ، أصبح بينيه مديرًا للمختبر ، وهو المنصب الذي ظل يشغله حتى وفاته. في نفس العام ، أسس Binet و Beaunis المجلة الفرنسية السنوية في علم النفس المسماة L'Annee Psychologique.

شغل بينيه منصب رئيس التحرير ورئيس تحرير المجلة. بالإضافة إلى ذلك ، خلال تلك السنوات الأولى التي أدار فيها المختبر ، اتصل الطبيب النفسي ثيودور سيمون بـ Binet ليكون مدرس أطروحة الدكتوراه الخاصة به.

وافق بينيه على الإشراف على أعمال سيمون ، الذي حصل على الدكتوراه عام 1900. ستكون هذه بداية لعلاقة طويلة ومثمرة بين المهنيين.

بحث في التطور المعرفي: الشطرنج والذكاء

في عام 1984 ، بصفته مديرًا للمختبر التجريبي لعلم النفس في جامعة السوربون ، كان بينيه يتمتع باستقلالية كاملة لإجراء أبحاثه. ركزت إحدى الدراسات النفسية الأولى لـ Binet على الشطرنج. كان هدف الباحث هو الاستفسار عن الكليات المعرفية لدى لاعبي الشطرنج.

وفقًا لفرضيته ، تم تحديد القدرة على لعب الشطرنج من خلال جودة ظاهرية محددة: الذاكرة البصرية.

ومع ذلك ، بعد تحليل نتائج اختباراته ، خلص إلى أنه بينما تلعب الذاكرة دورًا ، فهي ليست كل شيء. بعبارة أخرى ، الذاكرة المرئية في هذه الحالة ليست سوى جزء واحد من العملية الإدراكية بأكملها التي تؤثر على تطوير لعبة الشطرنج.

لإجراء الدراسة ، حُرم اللاعبون من رؤيتهم طوال المباراة. كانت الفكرة هي إجبارهم على اللعب بالذاكرة. وجد الباحث أن اللاعبين الهواة وحتى بعض الذين كانوا يلعبون لفترة من الوقت وجدوا أنه من المستحيل لعب اللعبة. ومع ذلك ، لم يواجه اللاعبون الخبراء مشكلة في اللعب في ظل هذه الظروف.

من خلال هذه الملاحظات ، توصل بينيه إلى استنتاج مفاده أن كونك لاعب شطرنج جيد لا يحتاج فقط إلى امتلاك ذاكرة بصرية ، بل يحتاج أيضًا إلى الخبرة والإبداع. وجد أنه على الرغم من أن اللاعب يتمتع بذاكرة بصرية جيدة ، إلا أنه لا يزال بإمكانه ممارسة لعبة محرجة بدون مهارات أخرى.

الذكاء

من ناحية أخرى ، أجرى Binet أيضًا بحثًا حول التطور المعرفي يركز على الذكاء. دفعته ولادة بناته للعمل في هذا المجال.

لهذا السبب ، نشر في عام 1903 كتابًا بعنوان L'analyse expérimentale de l'intelligence (دراسات تجريبية حول الذكاء) ، حيث حلل حوالي 20 موضوعًا. ومع ذلك ، فإن الموضوعين الرئيسيين في هذا العمل هما ابنتيه مادلين اللتان أصبحتا في الكتاب مارغريت وأليس التي أصبحت أرماندي.

بعد تحليل كل من الفتيات ، خلص بينيه إلى أن مارغريت (مادلين) كانت موضوعية وأن أرماندي (أليس) كانت ذاتية. فكرت مارغريت على وجه التحديد ، وكان لها مدى اهتمام كبير ، وعقل عملي ولكن القليل من الخيال ، وكان لها أيضًا اهتمام كبير بالعالم الخارجي.

في المقابل ، لم تكن عملية تفكير أرماندي محددة جيدًا. كان من السهل تشتيت انتباهه ولكن كان لديه خيال كبير. كان إحساسه بالملاحظة ضعيفًا وكان لديه انفصال عن العالم الخارجي.

التأمل والاستبداع

بهذه الطريقة ، تمكنت Binet من تطوير مفاهيم الاستبطان والانبساط قبل وقت طويل من تحدث Carl Jung عن الأنواع النفسية. وهكذا ، ساعدته أبحاث بينيه مع بناته على إتقان مفهومه لتطور الذكاء ، لا سيما فيما يتعلق بأهمية فترة الانتباه والاقتراح في التطور الفكري.

بعد أن اتبعت مهنة Binet هذا النهج ، نشر الباحث أكثر من 200 كتاب ومقالة ومراجعة في العديد من مجالات علم النفس مثل تلك المعروفة اليوم باسم علم النفس التجريبي وعلم النفس التنموي وعلم النفس التربوي وعلم النفس الاجتماعي وعلم النفس. التفاضليه.

من ناحية أخرى ، يشير الخبراء في هذا المجال إلى أن هذه الأعمال التي كتبها Binet ربما أثرت على Jean Piaget ، الذي عمل في عام 1920 مع Théodore Simon ، المتعاون مع Binet.

اختبارات الذكاء

في عام 1899 ، أصبحت Binet جزءًا من Société Libre pour l'Etude Psychologique de l'Enfant (المجتمع الحر للدراسة النفسية للطفل). وفي عام 1904 ، أنشأت وزارة التعليم العام الفرنسية التعليم الإلزامي لجميع الأطفال.

عندما دخل هذا القانون حيز التنفيذ ، لوحظ أن الأطفال يأتون إلى المدرسة بمستويات تدريب مختلفة للغاية. لهذا السبب تبين أن تصنيفهم حسب أعمارهم كان طريقة غير فعالة.

لإيجاد حل لهذه المشكلة ، أنشأت الحكومة الفرنسية لجنة لتعليم الطلاب المتخلفين. كان الهدف هو إنشاء أداة لتحديد الطلاب الذين قد يحتاجون إلى تعليم خاص. تم تعيين Binet وأعضاء آخرين في المجتمع للقيام بذلك ، وولد مقياس Binet-Simon.

قرر Binet أنه لم يكن من الممكن تقييم ذكاء الشخص من خلال قياس السمات الجسدية. لهذا السبب رفض طريقة المقاييس الحيوية التي دعا إليها عالم النفس السير فرانسيس جالتون.

أول اختبار ذكاء

ثم اقترح بينيه طريقة يتم من خلالها حساب الذكاء على أساس سلسلة من المهام التي تتطلب الفهم ، وإتقان المفردات ، والقدرة الحسابية ، من بين أمور أخرى.

بناءً على هذه الفكرة ، طور Binet أول اختبار كان قادرًا على التمييز بين نوعين من الطلاب: أولئك الذين لديهم قدرات تسمح لهم بالتكيف مع النظام التعليمي العادي وأولئك الذين يحتاجون إلى تعزيز إضافي للتكيف.

علاوة على ذلك ، أشار هذا الاختبار أيضًا إلى أوجه القصور لدى هؤلاء الطلاب. تم شرح هذه المشاكل في كتابه L'Etude التجريبي في الذكاء (دراسات تجريبية حول الذكاء).

اختبار العمر العقلي: مقياس بينيه سيمون

لكن هذا العمل لم يتوقف عند هذا الحد. أجرى بينيه تحقيقًا جديدًا ، لكن هذه المرة تعاون مع تلميذه السابق ، الطبيب النفسي تيودور سيمون. عمل الخبيران على تطوير اختبار جديد يقيس العمر العقلي (متوسط ​​القدرة التي يمتلكها الفرد - الطفل - في عمر معين). وهكذا في عام 1905 ولد أول مقياس بينيه سيمون.

في عام 1908 تمت مراجعة هذا المقياس. في هذه العملية تم التخلص منها وتعديلها وإضافة اختبارات جديدة. كان الهدف هو التمكن من تكييف متطلبات هذه الاختبارات لتكون قادرة على تطبيقها على الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 13 عامًا.

يتكون المقياس الذي أنشأه Binet و Simon من ثلاثين مهمة ذات تعقيد متزايد. يتكون أسهلها من إجراءات مثل اتباع ضوء بالعيون أو القدرة على تحريك اليدين باتباع سلسلة من التعليمات التي قدمها الفاحص. يمكن حل هذا النوع من المهام دون صعوبة من قبل جميع الأطفال ، بما في ذلك أولئك الذين كانوا متخلفين بشدة.

بالنسبة للمهام الأكثر صعوبة ، طُلب من الأطفال الإشارة بسرعة إلى أجزاء من الجسم أو العد التنازلي بمقدار ثلاثة. وفي المهام الأكثر تعقيدًا ، طُلب من الأطفال التمييز بين شيئين ، لرسم صور من الذاكرة أو تكوين جمل بمجموعات من ثلاث كلمات.

أخيرًا ، تضمن المستوى الأخير من الصعوبة مطالبة الأطفال بتكرار التسلسلات العشوائية المكونة من سبعة أرقام إلى الوراء ، للعثور على القوافي لكلمة معينة ، والإجابة على بعض الأسئلة.

نتائج هذه الاختبارات توضح العمر العقلي للطفل. وبهذه الطريقة كان من الممكن تحديد المكان الذي يجب أن يشغله الطفل في النظام التعليمي. لاحظ بينيه في دراساته أنه لا يمكن دراسة الفئات المختلفة للذكاء الموجود إلا بطريقة نوعية.

علاوة على ذلك ، أشار إلى أن التطور الفكري التقدمي للفرد يتأثر بالبيئة. لهذا السبب ، توصل إلى استنتاج مفاده أن الذكاء لم يكن مجرد مشكلة وراثية ، بحيث يمكن إصلاح التأخير في الأطفال من خلال التعزيز.

في عام 1911 ، نشر Binet المراجعة الثالثة لمقياس Binet-Simon ، لكنها لم تكن كاملة. لم يتمكن الباحث من إنهاء ذلك بسبب وفاته المفاجئة من سكتة دماغية. في وقت لاحق ، تمت ترجمة مقياس Binet-Simon إلى اللغة الإنجليزية وتكييفه مع النظام التعليمي الأمريكي. تم تغيير اسمه إلى مقياس ستانفورد بينيه.