بيئات التعلم: التعريف والأنواع والأمثلة - مفردات الثقافة - 2025

إن بيئات التعلم هي مواقع وسياقات وثقافات مختلفة يتعلم فيها الطلاب السيناريوهات. على الرغم من أن هذا المفهوم قد تم استخدامه تقليديًا كمرادف للفصل الدراسي ، إلا أنه توجد بالفعل بيئات تعليمية متنوعة.

يتجاوز هذا المفهوم مجرد المساحة المادية (تنظيم المساحة وترتيبها) حيث تتم أنشطة التعلم ، لأنه يتضمن أيضًا متغيرات كل مشارك ، والعلاقة بينهم ، والموارد المتاحة ، والأوقات والتحكم من الطالب عن التعلم الخاص بهم.

بيئة التعلم وجهاً لوجه

يعتمد نوع البيئة نفسها على متغيرات أخرى ، مثل نوع التعلم الذي يحدث. على سبيل المثال ، إذا كان التعلم رسميًا ، فمن المحتمل أن يتم في مؤسسات مختلفة ، مثل الجامعات أو مراكز التعلم.

يمكنك أيضًا أن تأخذ في الاعتبار نموذج التدريس والتعلم وراء تخطيط الدرس. على سبيل المثال ، إذا تم تشجيع الطلاب أنفسهم على بناء معرفتهم الخاصة أو إذا كانوا سيعتمدون على المعلم في ذلك.

تعريف

غالبًا ما يستخدم مصطلح بيئات التعلم كمرادف لطريقة التعلم ، مشيرًا إلى الطرائق وجهاً لوجه أو الافتراضية أو المختلطة. يتضمن كل نوع من الأساليب سلسلة من القيم حول ما هو متوقع من المعلم والطالب وعلاقتهم وعملية التعلم ، من بين مجالات أخرى.

ومع ذلك ، يختلف مؤلفون آخرون ويعتبرون أن بيئات التعلم ترتبط بالنموذج الكامن وراء تخطيط الدرس أكثر من ارتباطها بالطريقة نفسها.

بعبارة أخرى ، عادةً ما يرتبط الفصل الدراسي وجهاً لوجه بفئة توجيهية أكثر وفئات افتراضية بعناصر بنائية أكثر. ومع ذلك ، يمكن للفصل الافتراضي أن يترك مساحة صغيرة لبناء المعرفة نفسها إذا كانت الأدوات المستخدمة عبارة عن توجيهات.

على سبيل المثال ، لن يكون الفصل الافتراضي بنائيًا إذا خطط المعلم له عبر الإنترنت مع الاستخدام المكثف لأدوات التمرين والإجابة (الاختيار من متعدد) التي تطرح أسئلة على الطالب ، بحيث يحصل الطالب على الإجابات مباشرة ، دون السماح انعكاس.

أنواع

بيئات التعلم وجها لوجه

هذه هي بيئة التعلم التقليدية التي تحدث في الفصل الدراسي. السمة الرئيسية لهذا النوع من البيئة هي أن هناك اجتماعات فعلية بين المعلمين والطلاب في نفس المكان وفي نفس الوقت ؛ أي أنها دروس متزامنة.

يتميز هذا النوع من البيئة بأنه يتم توجيهه من قبل المعلم ، والذي يكون عادةً الشخص الذي سيتحدث أكثر في المناقشات الصفية وسيقود الدرس ، ويلتزم بالبرنامج التعليمي الذي تم إنشاؤه بالفعل.

تحدث عملية التعلم في هذا النوع من البيئة بمشاركة جميع الطلاب ، عادةً دون السماح بوقت الدراسة الفردي.

في هذا النوع من البيئة ، قد يقدم الطلاب دافعًا أقل لأنهم قد يشعرون بأن عملية التعلم غريبة عليهم.

في بيئات التعلم وجهاً لوجه ، ليس من الضروري استخدام تقنيات الاتصال وتكون الفصول شفهية بشكل أساسي.

بيئات التعلم عبر الإنترنت

منذ الثورة التكنولوجية التي ظهرت في القرن العشرين ، لم تعد بيئات التعلم تحدث حصريًا في المجال المادي وانتقلت أيضًا إلى المجال الافتراضي بفضل تقنيات المعلومات.

يُطلق على هذا النوع من البيئة أيضًا اسم التعلم الإلكتروني ويتميّز لأن التفاعلات ليست بالضرورة متزامنة ؛ أي ، يمكن لكل شخص المشاركة بالسرعة التي تناسبه.

في هذا النوع من البيئة ، يمكن للطلاب المشاركة بقدر مشاركة المعلم نفسه ، وهناك تركيز أكبر على الدراسة الفردية لكل طالب.

نظرًا لأن هذا النوع من البيئة يتوسط فيه التقنيات ، فغالبًا ما يتم استخدام هذه الموارد بشكل أكبر. لذلك ، من الشائع استخدام قواعد البيانات وصفحات الويب وغيرها من الأدوات.

في هذا النوع من البيئة ، يكون المعلم أكثر من مجرد سلطة توجه العملية: فهو يصبح الميسر الذي يجعل الطالب أقرب إلى المعلومات التي يحتاجها.

بيئات التعلم الهجين

يُعرف هذا النوع من البيئة أيضًا ببيئة التعلم المختلطة أو بيئة التعلم المختلطة أو التعلم ب.

إنه ليس فقط مزيجًا بسيطًا من كلا الطريقتين نتيجة لحقيقة أن الوجود يكمله الواقعية والعكس صحيح ، ولكنه يشير إلى تكامل حقيقي بين كلا الوضعين يجمع بين الإيجابي لكليهما.

هناك العديد من الخصائص لهذا النوع من البيئة. على سبيل المثال ، هناك أحداث متزامنة (تحدث مباشرة للجميع) ولكن هناك أيضًا أنشطة يمكن للطالب القيام بها وفقًا لسرعته الخاصة.

يجب أيضًا تضمين استخدام تكنولوجيا المعلومات ولا يقتصر التفاعل بين الطالب والمعلم على لحظات معينة من الفصول الدراسية فحسب ، بل يمكن أن يكون أكثر استمرارية.

يدافع بعض المؤلفين عن هذا النوع من بيئة التعلم لأنهم يرون أن ممارسات التدريس يمكن أن تكون أفضل ، لأنه يمكن زيادة الوصول إلى المعرفة ولأن المزيد من المرونة مسموح به ، لأنهم يعتبرونها متوازنة من حيث التكلفة والفعالية.

أمثلة

مثال على البيئة وجهاً لوجه

مثال على ذلك هو فصل دراسي تقليدي يحدث في فصل دراسي به كراسي أو طاولات (أو مكاتب) مع مدرس يقودها من الأمام أو في المركز.

في هذا المثال ، يكون الفصل بارعًا ، حيث يقود المدرس الدرس بأكمله وباستخدام محدود لتكنولوجيا المعلومات (ربما يكون عرضًا تقديميًا باستخدام PowerPoint).

خلال الفصل ستكون هناك لحظات من المشاركة أو المناقشة الجماعية التي ستشمل المشاركين بنشاط. المعلم لديه وقت محدود للتفاعل ، والذي سيكون عادة الوقت الذي يقضونه في الفصل.

مثال على بيئة الإنترنت

مثال على هذا النوع من البيئة هو فصل عبر الإنترنت يتم تنظيمه عادةً بواسطة وحدات وسيحتوي على معلومات أساسية يتم تقديمها من خلال برنامج تعليمي للقراءة أو برنامج تعليمي أو عرض تقديمي لـ PowerPoint.

من هنا يتم تزويد الطالب بمعلومات وقراءات إضافية. بالإضافة إلى ذلك ، سوف تحتاج إلى المشاركة في مناقشات المنتدى وإبداء التعليقات.

عادة ما تكون هذه المنتديات مفتوحة لفترة معينة يمكن للطالب المشاركة فيها متى شاء.

عادة ما يكون التفاعل مع المعلم مستمرًا ، حيث سيكون متاحًا عبر البريد الإلكتروني أو غيره من أشكال الاتصال.

مثال على البيئة الهجينة

مثال على هذا النوع من بيئة التعلم يتضمن جزء وجهًا لوجه ؛ على سبيل المثال ، فصل دراسي في الفصل يكمله جزء افتراضي مصنوع بطريقة مرنة ، تتكيف مع إيقاع كل طالب.

بالإضافة إلى ذلك ، يتم الترويج لوقت العمل المستقل الذي يستخدم فيه الطالب معارفهم وخبراتهم السابقة كجزء أساسي لبناء المعرفة. الشيء المهم هو أن كلاً من الجزء المباشر وجهاً لوجه والجزء عبر الإنترنت لهما نفس الأهمية.

المراجع

1. Acuña Beltrán، LF (2016). بيئات التعلم: المساحات والتفاعلات والوساطات لبناء المعرفة. ماجازين أولا أوربانا ، 102 ، ص. 20-22.
2. دزيوبان وجراهام وموسكال ونوربيرج وصقلية. (2018). التعلم المدمج: التقنيات الجديدة العادية والناشئة. المجلة الدولية لتكنولوجيا التعليم في التعليم العالي ، 15 (3). دوى: 10.1186 / s41239-017-0087-5.
3. جراهام ، سي آر (2006). أنظمة التعلم المختلطة: التعريف ، الاتجاهات الحالية ، والاتجاهات المستقبلية. في كتيب التعلم المدمج: وجهات نظر عالمية التصاميم المحلية. Bonk و CR Graham (محرران) ، ص. 3-21. سان فرانسيسكو ، كاليفورنيا: دار نشر فايفر.
4. أوسوريو ، ج. (2011). التفاعل في بيئات التعلم الهجين: استعارة الاستمرارية. برشلونة: الافتتاحية UOC.
5. رودريغيز فيت ، هـ. (2014). بيئات التعلم. هواستيكا ساينس، 2 (4).
6. Solak، E. and Cakir، R. (2014). وجها لوجه أو التعلم الإلكتروني في سياق اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية التركية. المجلة التركية على الإنترنت للتعليم عن بعد ، 15 (3) ، ص. 37-49.
7. اليونسكو (2018). بيئة التعلم. تم الاسترجاع من: unesco.org
8. Van Laer، S. and Elen، J. (2017). بحثًا عن السمات التي تدعم التنظيم الذاتي في بيئات التعلم المختلطة. التعليم وتكنولوجيا المعلومات ، 22 (4) ، ص. 1395-1454.