- المبادئ الأساسية للتعلم التعاوني
- الفوائد والمخاطر الرئيسية للتعلم التعاوني
- المؤلفون المميزون
- سقراط
- تشارلز جيد
- جون ديوي
- نظرية فيجوتسكي للتعلم التعاوني
- مساهمات جان بياجيه
- التعلم التعاوني في النموذج التربوي البنائي
- أمثلة على أنشطة التعلم التعاوني
- "اسأل شريكك"
- «مشترك»
- "مناقشة وهمية"
- كيف يتم تعزيز التعلم التعاوني في الفصل؟
- ضع أهدافًا جماعية
- إنشاء مجموعات متوسطة الحجم
- تشجيع التواصل بين الطلاب
- قياس النتائج بعد التجربة
- خلق مناقشات حول الشؤون الجارية
- المراجع
و التعلم التعاوني يحدث في كل حالة في اثنين أو أكثر من الناس في محاولة ل معرفة شيء معا. على عكس التعلم الفردي ، سيتمكن الأشخاص الذين يقومون بالتعلم التعاوني من الاستفادة من مهارات وموارد الآخر.
الفكرة الرئيسية لهذا النوع من التعلم هي أنه يمكن إنشاء المعرفة داخل مجموعة من خلال تفاعل العديد من أعضائها. يمكن أن يحدث هذا على الرغم من وجود اختلافات في المعرفة السابقة للمشاركين في المجموعة.
دراسة التعلم التعاوني هي المسؤولة عن اكتشاف البيئات والمنهجيات التي تسمح بحدوث موقف يعزز هذا النوع من الخبرة. يمكن أن يحدث هذا النوع من التعلم في الحياة الواقعية (مثل الفصول الدراسية أو مجموعات العمل) وعلى الإنترنت.
قد تكون بعض أنشطة التعلم التعاوني النموذجية عبارة عن مشاريع جماعية أو كتابة تعاونية أو مجموعات مناقشة أو فرق دراسة.
المبادئ الأساسية للتعلم التعاوني
ظهرت نظرية التعلم التعاوني لأول مرة من عمل ليف فيجوتسكي ، عالم النفس الروسي في القرن العشرين والذي اقترح منطقة نظرية التطور القريبة. اقترحت هذه النظرية فكرة أنه في حين أن هناك أشياء لسنا قادرين على تعلمها بشكل فردي ، يمكننا تحقيقها إذا كان لدينا مساعدة خارجية.
كان لنظرية منطقة التطور القريب أهمية كبيرة في تطوير علم النفس الحديث ، وخاصة في مجال التربية وعلم النفس الاجتماعي. لقد طرح أحد أسس التعلم التعاوني: أهمية التواصل والتفاعل مع الآخرين عندما يتعلق الأمر بالتعلم بشكل أكثر فعالية.
وفقًا للعديد من المؤلفين ، في كل لحظة يحدث فيها تفاعل بين شخصين أو أكثر ، يمكن أن يحدث التعلم التعاوني. بسبب الفوائد التي تم العثور عليها لهذا النوع من التعلم ، يحاول التعليم الحديث تشجيع ظهور المواقف التي يمكن أن يحدث فيها.
وفقًا لـ Lejeune ، فإن الخصائص الرئيسية للتعلم التعاوني هي التالية:
- وجود مهمة مشتركة لجميع المشاركين في عملية التعلم.
- الرغبة في التعاون بين أعضاء المجموعة.
- الاعتماد المتبادل بمعنى آخر ، ستعتمد نتيجة عمل الشخص على ما يفعله الآخرون.
- المسؤولية الفردية لكل عضو من أعضاء المجموعة.
الفوائد والمخاطر الرئيسية للتعلم التعاوني
أصبح التعلم التعاوني مهمًا جدًا في الفصول الدراسية الحديثة نظرًا للفوائد العديدة التي من المفترض أن ينتجها. على الرغم من عدم كونه الحل الأمثل لجميع أنواع التعلم ، إلا أنه يساعد في تنفيذ مهام معينة بشكل أكثر كفاءة وبناءة.
في الحالات التي يتم فيها تنفيذ التعلم التعاوني بشكل صحيح ، فهذه بعض الفوائد الرئيسية التي ينتجها:
- يساعد في تطوير التفكير النقدي والتفكير المنطقي.
- زيادة ذاكرة ما تم تعلمه.
- يعزز تحسين احترام الذات لدى الطلاب.
- زيادة رضا الطلاب عن تجربة التعلم.
- يساعد على تحسين المهارات الاجتماعية والتواصلية والإدارة العاطفية.
- إنه يحفز على تطوير المسؤولية الشخصية ، حيث أن عمل كل طالب سيؤثر على عمل الآخرين.
- يحسن العلاقات بين الأقران ويشجع عدم التجانس في مجموعات العمل.
- زيادة توقعات الطلاب حول نتائج عملهم.
- يتم تقليل القلق الذي يحدث في العديد من سياقات التعلم.
نظرًا للعدد الكبير من الفوائد التي يجلبها التعلم التعاوني ، تحاول الأنظمة التعليمية الجديدة استخدامه في جميع السياقات الممكنة. ومع ذلك ، نظرًا لأن ليس كل الطلاب يتعلمون بنفس الطريقة ، فقد لا تكون الطريقة الأكثر فعالية لجميع مكونات الفصل.
على سبيل المثال ، لن يرى الطلاب الأكثر انطوائية العديد من الفوائد إذا تم تطبيق منهجية التعلم التعاوني معهم. وذلك لأن التفاعل مع أقرانهم الآخرين سوف يرهقهم ويقلل من الطاقة المتاحة لديهم لعملية التعلم.
لذلك ، فإن مهمة المعلم هي أن يقرر متى ومع أي من الطلاب سيكون من المناسب استخدام استراتيجيات التعلم التعاوني. عند استخدامها في السياق الصحيح ، يمكن أن تصبح مورداً قيماً للغاية لعملية التدريس.
المؤلفون المميزون
إن أهمية العمل الجماعي معروفة منذ العصور القديمة. في الواقع ، يعتقد العديد من المؤرخين وعلماء الأنثروبولوجيا أن أحد الأسباب الرئيسية لتطور الإنسان كان على وجه التحديد هذه القدرة على التعاون.
سقراط
على مر التاريخ ، تم تطوير تخصصات التعلم التعاوني المختلفة. سقراط ، على سبيل المثال ، قيل إنه يعلم طلابه في مجموعات صغيرة ؛ وفي النقابات القديمة ، كان المتدربون الأكثر تقدمًا مسؤولين عن تعليم الأقل خبرة.
تشارلز جيد
ولكن لم يبدأ تطبيق هذا الاتجاه في التعليم الرسمي إلا في القرن السادس عشر. كان تشارلز جيد من أوائل التربويين الذين اهتموا بالجوانب التعاونية للتعلم ، حيث وضع الأسس للنظام التعاوني.
جون ديوي
لاحقًا ، في القرن التاسع عشر ، اكتسب التعلم الجماعي أهمية خاصة ، لا سيما في الولايات المتحدة. على سبيل المثال ، أنشأ جون ديوي ، الفيلسوف الأمريكي ، نظامًا تربويًا قائمًا على التعاون.
يعتقد هذا المفكر أن الفرد يجب أن يتعلم ليقدم مساهمته في المجتمع ، وقد صمم نظامه التربوي على أساس هذه الفكرة.
في القرن العشرين ، بدأ علم النفس العلمي والأكاديمي يهتم بالعمليات المختلفة التي تحدث داخل المجموعة ؛ من بينها ، كان أيضًا التعلم التعاوني.
نظرية فيجوتسكي للتعلم التعاوني
اثنان من علماء النفس الأوائل الذين درسوا التعلم داخل مجموعة هما فيجوتسكي ولوريا. بنى هؤلاء العلماء الروس نظرياتهم على أعمال ماركس على تأثير المجتمع على تطور الشخص ، لكنهم طبقوا أفكارهم على مجموعات أصغر.
طور Vigotsky و Luria نظريتهما في التعلم التعاوني بناءً على فكرة أن الإنسان هو حيوان اجتماعي ، وهي مبنية على علاقاته مع الآخرين. لذلك ، تكون عملية التعلم أكثر فاعلية ولها فوائد أكثر عندما تحدث في سياق المجموعة.
تؤكد العديد من كتابات فيجوتسكي على أهمية العلاقات الاجتماعية في عملية التعلم ، قائلة إنه يجب السعي لتحقيق التوازن بين العوامل الفردية والجماعية. باتباعًا لفكرة نموذجية جدًا عن التعلم البنائي ، اعتقد أن الطلاب ينشئون التعلم الخاص بهم ، سواء في مجموعات أو بأنفسهم.
من خلال نظريته عن منطقة التطور القريب ، والتي ربما تكون واحدة من أشهر المؤلفين ، صرح فيجوتسكي أن هناك تعليمًا معينًا لا يمكن تنفيذه إلا بمساعدة شخص آخر. بهذه الطريقة ، في بعض سياقات التعلم ، هناك تآزر يسمح بأقصى تطور للمعرفة.
بالنسبة لفيجوتسكي ، فإن دور المعلم هو دور المرشد والمدير. في سياقات معينة ، يجب على المعلم نقل معرفته مباشرة إلى طلابه ؛ ولكن في الآخرين ، يجب أن يكون قادرًا على مرافقتهم في عملية بناء معرفتهم الخاصة معًا.
مساهمات جان بياجيه
كان جان بياجيه عالمًا نفسيًا فرنسيًا في القرن العشرين ، ومعروفًا بإسهاماته في مجال النمو العقلي والعاطفي للأطفال. يُعد من أكثر علماء النفس تأثيراً في القرن الماضي.
تتمثل إحدى أفكاره الرئيسية في أن العلاقات الاجتماعية هي عامل أساسي للتطور الفكري للناس. ووفقًا له ، لا يتعلم الأطفال من تلقاء أنفسهم ، ولكن من خلال استيعاب ما يلاحظونه في بيئتهم الاجتماعية.
الطريقة الرئيسية التي يتطور بها التعلم التعاوني لهذا المؤلف هي من خلال الصراع الاجتماعي والمعرفي. وفقًا لبياجيه ، سيشعر الأطفال ، عند تعرضهم لأفكار أخرى غير أفكارهم ، باختلال التوازن الذي يتعين عليهم التغلب عليه من خلال بناء أفكار أكثر تعقيدًا واستقرارًا.
لذلك ، فإن الفائدة الرئيسية للتعلم التعاوني هي البناء المشترك: المعرفة الجديدة والتعلم الذي يتم الوصول إليه بعد عملية تعاونية بين الطلاب.
التعلم التعاوني في النموذج التربوي البنائي
يعد التعلم التعاوني أحد أهم نقاط النموذج البنائي ، وهو أحد الأساليب التعليمية التي يمتلكها المزيد من المتابعين في الوقت الحالي.
في هذا النوع من النظام التربوي ، يعد التعلم التعاوني أداة لتسهيل التواصل والتعاون وإدماج الطلاب.
يعلق معظم مؤلفي التيار البنائي أهمية كبيرة على التعلم التعاوني.
على سبيل المثال ، يعتقد Crook (1998) أن التعلم يحدث عندما يتعين على الطالب تبرير أفكاره أمام أقرانه. من ناحية أخرى ، يعتقد سولي أن حقيقة مشاركة المعلومات مع الآخرين تعزز تقدير الطالب لذاته ، ويزيد من اهتمامه ، ويقترح تحديات.
أمثلة على أنشطة التعلم التعاوني
سنرى في هذا القسم بعض الأمثلة على الأنشطة التي تعزز التعلم التعاوني في الفصل.
"اسأل شريكك"
كل طالب لديه دقيقة واحدة للتفكير في سؤال صعب يتعلق بمحتوى الفصل. في وقت لاحق سيتعين عليهم القيام بذلك مع الشخص المجاور لهم.
إذا كنت ترغب في نقل النشاط إلى المستوى التالي ، فيمكنك جمع عدة أسئلة لإنشاء اختبار صغير.
«مشترك»
عند الانتهاء من موضوع فرعي للفصل ، يتوقف الدرس ، ويلتقي الطلاب في مجموعات صغيرة لمقارنة ملاحظاتهم ويسألوا أنفسهم ما لم يفهموه.
بعد بضع دقائق ، يتم طرح الأسئلة التي لم تتم الإجابة عليها بصوت عالٍ.
"مناقشة وهمية"
يجب أن يجتمع الطلاب في مجموعات من ثلاثة. داخل كل منها ، يتم تعيين ثلاثة أدوار لتشكيل مناقشة صغيرة.
يجب أن يكون أحد الطلاب مؤيدًا لقضية ما ، ويجب أن يعارض الآخر ، وسيقوم الطالب الثالث بتدوين الملاحظات وتحديد الفائز في المناقشة.
بمجرد انتهاء المناقشات ، يجب على الطلاب مشاركة نتائج مناقشتهم مع بقية الفصل.
كيف يتم تعزيز التعلم التعاوني في الفصل؟
كما رأينا ، يعد التعلم التعاوني أحد أكثر الأدوات فائدة في ترسانة المعلمين والمعلمين. سنرى في هذا القسم من المقالة عدة طرق لتعزيز هذا النمط من التعلم في الفصل الدراسي.
ضع أهدافًا جماعية
لكي يظهر التعلم التعاوني ، من الضروري تحديد أهداف المجموعة ، وتقسيم العمل الضروري لتحقيقها بين الطلاب.
إنشاء مجموعات متوسطة الحجم
مع استثناءات قليلة ، من الأفضل تقسيم الطلاب إلى مجموعات من 4 أو 5. المجموعات الأصغر قد تكون محدودة للغاية ، بمعنى أن الآراء المختلفة لن تظهر دائمًا ؛ ويمكن أن تكون المجموعات الأكبر فوضوية للغاية بحيث لا تؤدي إلى نتائج جيدة.
تشجيع التواصل بين الطلاب
يعد التواصل الآمن والفعال من أهم المتغيرات عند إنشاء التعلم التعاوني.
لتحقيق ذلك ، يجب أن يشعر الطلاب بالراحة في التعبير عن أفكارهم وآرائهم. يمكن أن يؤدي ذلك أيضًا إلى تحسين العلاقات داخل الفصل الدراسي ، فضلاً عن احترام الذات لدى كل طالب.
قياس النتائج بعد التجربة
فكرة جيدة لمعرفة ما إذا كانت مهمة التعلم التعاوني ناجحة هي قياس المعرفة حول الموضوع قبل حدوثه وبعده.
للقيام بذلك ، سيسمح لك إجراء اختبار قصير قبل المهمة وبعدها بمعرفة ما إذا كان الطلاب قد تعلموا حقًا المزيد بفضل العمل الجماعي.
خلق مناقشات حول الشؤون الجارية
يعتقد الخبراء أن العمل في المشاريع من خلال المناقشة والجدل والأسئلة المفتوحة هو أحد أفضل الطرق لتشجيع التعلم.
لجعل هذه الأنواع من المهام أكثر تحفيزًا ، من الأفضل إثارة النقاشات المتعلقة بالقضايا الحالية ، والتي تهم الطلاب حقًا.
بهذه الطريقة ، يمكن للطلاب العمل على مهارات الاتصال الخاصة بهم ، بينما يتعلمون المزيد عن العالم من حولهم.
المراجع
- "التعلم التعاوني" في: ويكيبيديا. تم الاسترجاع في: 13 فبراير 2018 من ويكيبيديا: en.wikipedia.org.
- "التعلم التعاوني: العمل الجماعي" في: مركز تدريس الابتكار. تم الاسترجاع في: 13 فبراير 2018 من مركز تدريس الابتكار: cte.cornell.edu.
- "20 من النصائح والاستراتيجيات التعليمية التعاونية للمعلمين" في: تدريس الفكر. تم الاسترجاع في: 13 فبراير 2018 من Teach Thought: teach reasont.com.
- "التعلم التعاوني" في: جامعة كيرتن. تم الاسترجاع في: 13 فبراير 2018 من جامعة كيرتن: clt.curtin.edu.au.
- "44 فوائد التعلم التعاوني" في: مركز أبحاث التنمية العالمية. تم الاسترجاع في: 13 فبراير 2018 من مركز أبحاث التنمية العالمية: gdrc.org.