التعلم التبادلي: الخصائص ونظرية باندورا والأمثلة - إيكونوميا - 2026

و التعلم بالانابه ، والتعلم عن طريق الملاحظة أو المعرفة غير المباشرة هو نوع من التعلم من مصادر غير مباشرة مثل الملاحظة، بدلا من تعليمات مباشرة. تأتي كلمة "vicar" من الكلمة اللاتينية "I see" ، والتي تعني "النقل". في اللغة الإسبانية ، لها معنى رمزي: مع التعلم غير المباشر ، يتم نقل المعلومات أو التعلم من شخص إلى آخر من خلال الملاحظة.

مع تقدمنا ​​في السن ، نذهب إلى الكلية ، حيث نتلقى تعليمات مباشرة في العديد من المواد. ومع ذلك ، كانت لدينا أيضًا حياة خارج المدرسة ، حيث تعلمنا الكثير من خلال مراقبة والدينا وإخوتنا وأصدقائنا وجيراننا وأقاربنا.

لقد رأينا آخرين يقومون بمهام يومية ، ويواصلون هواياتهم واهتماماتهم ، ويكتسبون المهارات الجسدية التي تعلمناها أيضًا ، حتى دون السعي وراء ذلك. وهذا ما يسمى التعلم غير المباشر أو التعلم القائم على الملاحظة.

بعض الأمثلة على هذا النوع من التعلم هي رؤية كيفية ممارسة الآخرين لرياضة ما وتكرار الحركات ، وتعلم الرسم من خلال مراقبة شخص لديه خبرة ، أو تجنب العواقب السلبية بعد ملاحظة الإجراءات التي يقوم بها أشخاص آخرون.

خصائص التعلم غير المباشر

يلاحظ الأطفال أن الأشخاص من حولهم يتصرفون بطرق مختلفة. يُطلق على هؤلاء الأشخاص الذين تمت ملاحظتهم اسم "النماذج".

في المجتمع ، الأطفال محاطون بالعديد من النماذج المؤثرة ، مثل والديهم ، وشخصيات المسلسلات التلفزيونية للأطفال ، والأصدقاء في مجموعة أقرانهم ، والمعلمين في المدرسة.

تقدم هذه النماذج أمثلة على السلوك الذي يجب مراقبته والمحاكاة. هذه هي الطريقة التي يتم بها تعلم أدوار الجنسين ، على سبيل المثال. تُعرف عملية التعلم عن طريق تقليد هؤلاء الأشخاص باسم النمذجة.

يهتم الأطفال ببعض هذه النماذج ويسمحون بنمذجة سلوكهم من خلال تقليدها. يفعل الأطفال ذلك أحيانًا بغض النظر عما إذا كان السلوك مناسبًا للجنس أم لا ، ولكن هناك العديد من العمليات التي تزيد من احتمالية إعادة إنتاج الطفل للسلوك الذي يراه مجتمعه مناسبًا لجنسه.

نظرية باندورا للتعلم الاجتماعي

تم التأكيد بشدة على دور الخبرة غير المباشرة في نظرية باندورا للتعلم الاجتماعي (1977). ألبرت باندورا عالم نفس ومعلم كندي ، كان مسؤولاً منذ ما يقرب من ستة عقود عن المساهمات في مجال التعليم ومجالات علم النفس الأخرى ، بما في ذلك النظرية الاجتماعية المعرفية ، التي تطورت من نظرية التعلم الاجتماعي.

لقد كان أيضًا مؤثرًا جدًا في الانتقال بين السلوكية وعلم النفس المعرفي وخلق البنية النظرية للفعالية الذاتية.

ألبرت باندورا. المصدر: في نظريته للتعلم الاجتماعي ، يتفق باندورا مع نظريات التعلم السلوكية المتعلقة بالتكييف الكلاسيكي والتكييف الفعال. ومع ذلك ، أضف فكرتين مهمتين:

1. بين المحفزات (السلوكيات التي لوحظت عند الآخرين) والاستجابات (تقليد السلوكيات المرصودة) ، تحدث عمليات الوساطة ، والتي سنصفها لاحقًا.
2. يتم تعلم السلوكيات من البيئة ، من خلال عملية التعلم القائمة على الملاحظة.

يشير باندورا إلى أن قدرة الأفراد على التعلم من خلال مراقبة الآخرين تسمح لهم بتجنب الأخطاء غير الضرورية في المهام التي يقومون بها. نشاهد الآخرين يرتكبون أخطائهم ، لذلك نتجنب ارتكابها بأنفسنا

تم وصف العناصر الأساسية للتعلم غير المباشر في البيان التالي:

من خلال مراقبة النموذج الذي ينفذ السلوك المراد تعلمه ، يشكل الفرد فكرة عن كيفية دمج مكونات الاستجابة وتسلسلها لإنتاج السلوك الجديد. بعبارة أخرى ، يترك الناس أفعالهم تسترشد بمفاهيم تعلموها سابقًا بدلاً من الاعتماد على نتائج سلوكياتهم ".

من خلال التعلم غير المباشر ، نتجنب قضاء الوقت في التعلم من أخطائنا لأننا لاحظنا بالفعل الآخرين.

العوامل المؤثرة على المراقب والنموذج

من المرجح أن يحضر الطفل ويقلد الأشخاص الذين يرى أنهم يشبهون نفسه. وبالتالي ، فإنهم أكثر عرضة لتقليد السلوكيات التي يصوغها أشخاص من نفس الجنس.

تؤثر طبيعة النموذج المرصود على احتمالية قيام المراقب بتقليد السلوك في المستقبل. وأشار باندورا إلى أن النماذج ذات الجاذبية الشخصية يتم تقليدها أكثر ، وتلك التي لا يتم تقليدها غالبًا ما يتم رفضها أو تجاهلها.

تعتبر مصداقية النموذج ونجاح أو فشل نتائج السلوك المرصود من العوامل التي تؤثر أيضًا عند تقرير ما إذا كان سيتم تقليد السلوك أم لا.

تلعب خصائص معينة للمراقب أيضًا دورًا مهمًا في عملية النمذجة.

يمكن تغيير خصائص الفرد المراقب من خلال عملية النمذجة ، والتي بدورها يمكن أن تؤثر على تأثيرات النمذجة. الأفراد الذين يتعرضون لنماذج يحتذى بها والذين لم ينجحوا في أداء مهمة ما ، على سبيل المثال ، قد يكونون أقل ثباتًا عندما يقومون بنفس المهمة بعد ذلك.

التفسير المقترح في هذا الصدد هو أنه من خلال التجربة غير المباشرة ، يمكن للناس تقليل توقعاتهم من الكفاءة الذاتية ، وبالتالي ، يكونون أقل ثباتًا عند التعامل مع الشدائد.

نمذجة السلوك: التعزيز الإيجابي والسلبي

يستجيب الأشخاص المحيطون بالطفل للسلوكيات التي يقلدها بالتعزيز أو العقاب. إذا قلد الطفل سلوك نموذج يحتذى به وتألفت عواقبه من التعزيز ، فمن المرجح أن يستمر الطفل في تنفيذ هذا السلوك.

إذا رأى الأب ابنته تريح دبدوبها وقال "يا لها من فتاة لطيفة" ، فهذه مكافأة للفتاة وتزيد من احتمالية تكرار هذا السلوك. تم تعزيز سلوكه.

يمكن أن يكون التعزيز خارجيًا أو داخليًا ، وإيجابيًا وسلبيًا. إذا كان الطفل يريد موافقة والديه ، فإن هذه الموافقة هي تعزيز خارجي ، ولكن الشعور بالرضا أو السعادة بشأن الحصول على هذه الموافقة هو تعزيز داخلي. سيتصرف الطفل بطريقة يعتقد أنها ستنال استحسان الآخرين.

التعزيز ، سواء كان إيجابيًا أو سلبيًا ، سيكون له تأثير ضئيل إذا كان التعزيز المقدم من الخارج غير مرتبط باحتياجات الفرد. يمكن أن يكون التعزيز إيجابيًا أو سلبيًا ، ولكن العامل الأكثر أهمية هو أنه غالبًا ما يؤدي إلى تغيير في سلوكيات الشخص.

التعزيز التبادلي: التعلم من خلال ملاحظة أخطاء الآخرين

يأخذ الطفل في الاعتبار ، عند التعلم ، ما يحدث للآخرين (عواقب سلوكياتهم) عند اتخاذ قرار بشأن نسخ أفعال الآخرين أم لا.

يتعلم الشخص من خلال ملاحظة عواقب سلوكيات الآخرين. على سبيل المثال ، الأخت الصغرى في العائلة التي تشاهد أختها الكبرى تكافأ على سلوك معين من المرجح أن تحاكي هذا السلوك لاحقًا.

هذا هو المعروف باسم التعزيز بالنيابة.

نماذج التعلم والتعريف

الأطفال لديهم بعض النماذج التي يحتذى بها التي يتعرفون عليها يمكن أن يكونوا أشخاصًا في بيئتك المباشرة ، مثل والديك أو أشقائك الأكبر سنًا ، أو يمكن أن يكونوا شخصيات رائعة أو أشخاصًا من التلفزيون. عادة ما يكون الدافع وراء التماهي مع نموذج معين هو أنه يتمتع بالصفة التي يرغب الطفل في امتلاكها.

يحدث التعرف مع شخص آخر (النموذج) وينطوي على تبني السلوكيات والقيم والمعتقدات والمواقف المرصودة للشخص الذي يتعرف عليه الطفل.

مصطلح "تحديد الهوية" كما هو مستخدم في نظرية التعلم الاجتماعي مشابه لمصطلح فرويد المتعلق بمركب أوديب. على سبيل المثال ، كلاهما ينطوي على استيعاب أو تبني سلوكيات شخص آخر.

ومع ذلك ، في عقدة أوديب ، لا يمكن تحديد هوية الطفل إلا مع والد من نفس الجنس ، بينما في نظرية التعلم الاجتماعي ، يمكن للطفل أن يتماهى مع أي شخص آخر.

يختلف التعريف عن التقليد من حيث أنه يتضمن عددًا كبيرًا من السلوكيات التي يتم تبنيها ، بينما يتكون التقليد عادةً من نسخ سلوك واحد.

عمليات الوساطة

لا يقوم الأفراد تلقائيًا بمراقبة سلوك النموذج ثم تقليده. هناك أفكار ما قبل التقليد ، وتسمى هذه الاعتبارات عمليات الوساطة. يحدث هذا بين ملاحظة السلوك (المثير) وبين التقليد أو عدمه (الاستجابة).

اقترح باندورا أربع عمليات وساطة:

انتباه

يشير إلى مدى تعرضنا لسلوك النموذج. لكي يتم تقليد السلوك ، يجب أن يلفت انتباهنا أولاً.

نلاحظ عددًا كبيرًا من السلوكيات على أساس يومي والعديد منها لا يستحق اهتمامنا. لذلك ، فإن الاهتمام مهم للغاية بحيث يكون للسلوك بعض التأثير على الأشخاص الآخرين الذين سيقلدونها.

احتفاظ

يتعلق الاستبقاء بالجودة التي يتم تذكرها بها. قد يكون الشخص على دراية بسلوك شخص آخر ، لكن لا يتم تذكره دائمًا ، مما يمنع بوضوح التقليد. لذلك ، من المهم أن يتم تكوين ذاكرة عن السلوك بحيث يتم إصدارها لاحقًا من قبل المراقب.

الكثير من التعلم الاجتماعي ليس فوريًا ؛ هذه العملية حيوية بشكل خاص في هذه الحالات. حتى إذا تم إعادة إنتاج السلوك بعد فترة وجيزة من رؤيته ، فلا بد من وجود ذاكرة يمكن الرجوع إليها.

التكاثر

هذه هي القدرة على تنفيذ السلوك الذي عرضه النموذج. في كثير من الأحيان ، نلاحظ السلوكيات اليومية التي نرغب في تقليدها ، لكننا لسنا قادرين دائمًا على ذلك.

نحن مقيدون بقدراتنا الجسدية والعقلية. هذا يؤثر على قراراتنا فيما يتعلق بمحاولة تقليد السلوك أم لا.

التحفيز

يشير إلى الرغبة في تنفيذ السلوك الذي يتم ملاحظته. سيتم النظر في المكافآت التي تتبع سلوكًا من قبل المراقب: إذا تجاوزت المكافآت المتصورة التكاليف المتصورة (إذا كان السلوك يتطلب بعض التكلفة) ، فمن المرجح أن يتم تقليد السلوك في المستقبل من قبل المراقب.

إذا لم يُنظر إلى التعزيز غير المباشر الذي يحصل عليه الشخص المرصود على أنه مهم بدرجة كافية ، فلن يتم تقليد السلوك.

انتقادات لنظرية التعلم غير المباشر

يأخذ نهج التعلم الاجتماعي في الاعتبار عمليات التفكير والدور الذي تلعبه في تقرير ما إذا كان سيتم تقليد السلوك أم لا ، ويقدم شرحًا أكثر اكتمالاً للتعلم البشري من خلال التعرف على دور عمليات الوساطة.

ومع ذلك ، على الرغم من أنه يمكن أن يفسر بعض السلوكيات المعقدة إلى حد ما ، إلا أنه لا يمكن أن يمثل كيفية تطوير مجموعة من السلوكيات ، بما في ذلك الأفكار والمشاعر.

لدينا الكثير من السيطرة المعرفية على سلوكنا ، وعلى سبيل المثال ، لمجرد أننا مررنا بتجارب عنيفة لا يعني أنه يتعين علينا إعادة إنتاج تلك السلوكيات.

النظرية الاجتماعية المعرفية

هذا هو السبب في تعديل باندورا نظريته وفي عام 1986 غير اسم نظريته في التعلم الاجتماعي إلى "النظرية الاجتماعية المعرفية" ، كتوصيف أفضل للطريقة التي نتعلم بها من تجاربنا الاجتماعية.

يأتي بعض نقد نظرية التعلم الاجتماعي من الالتزام بالبيئة المحيطة بالناس باعتبارها التأثير الرئيسي على السلوك.

من المقيد تمامًا وصف السلوك البشري القائم فقط على الطبيعة أو على البيئة الاجتماعية فقط ، ومحاولات القيام بذلك تقلل من تعقيد السلوك البشري.

من المرجح أن تكون الأشكال المختلفة للسلوك البشري ناتجة عن تفاعل بين طبيعة أو بيولوجيا الناس والبيئة التي يتطورون فيها.

نظرية التعلم الاجتماعي ليست تفسيرًا كاملاً لجميع السلوكيات. هذه ، على وجه الخصوص ، حالة الأشخاص الذين لم يكن لديهم على ما يبدو نموذجًا يمكن من خلاله تعلم وتقليد سلوكيات معينة.

الخلايا العصبية المرآة

أخيرًا ، قدم اكتشاف الخلايا العصبية المرآتية الدعم البيولوجي لنظرية التعلم الاجتماعي. الخلايا العصبية المرآتية هي عصبونات تم اكتشافها لأول مرة في الرئيسيات ، والتي يتم تنشيطها عندما يفعل الحيوان شيئًا ما بمفرده وعندما يشاهد نفس الإجراء الذي يقوم به حيوان آخر.

تشكل هذه الخلايا العصبية أساسًا عصبيًا يفسر التقليد.

أمثلة على التعلم غير المباشر

بعض الأمثلة على هذا النوع من التعلم هي:

-تعلم الصافرة بعد رؤية شخص ما يفعل ذلك.

- مراعاة عقوبة الزميل على سوء السلوك.

-تعلم الخياطة من خلال مشاهدة مقطع فيديو عبر الإنترنت.

- انظر كيف يحترق الشخص عند لمس شيء ساخن وتعلم عدم القيام بذلك.