التقييم المشترك: الخصائص ، الأنواع ، الأدوات ، المثال - إيكونوميا - 2025

و تقييم الأقران هو النشاط التعليمي فيها الطلاب الحكم على أداء أقرانهم على قدم المساواة. يمكن أن تتخذ أشكالًا مختلفة اعتمادًا على خصائص طريقة تنفيذها ، ومن هم الطلاب ، والسياق التعليمي.

التقييم المشترك هو أحد أنظمة قياس النتائج الرئيسية الثلاثة المستخدمة في كل من السياق التعليمي والمجالات الأخرى. والاثنان الآخران هما التقييم الذاتي والتقييم غير المتجانسة أو التقييم الخارجي. لكل منها سلسلة من المزايا والعيوب ، وهي أكثر ملاءمة لمواقف معينة.

المصدر: pixabay.com.

يمكن أن يختلف التقييم المشترك أيضًا بشكل كبير اعتمادًا على ما إذا كان يتم استخدامه لأغراض تلخيصية (أي لتقديم درجة ، مثل عندما يتم تصنيف الاختبار من قبل الزملاء) ، أو لأغراض إعلامية ، مثل متى يقدم العديد من الطلاب ملاحظات لأحدهم حول أدائهم.

أظهر التقييم المشترك ، على الرغم من ظهوره مؤخرًا ، آثارًا إيجابية للغاية على قدرة الطلاب على الإنجاز. بالإضافة إلى ذلك ، تشير بعض الأبحاث أيضًا إلى أنه يمكن أن يحسن التنظيم الذاتي للطلاب وتحفيزهم ومهاراتهم في التعامل مع الآخرين.

الميزات والمزايا والعيوب

على الرغم من حقيقة أنها تقنية حديثة نسبيًا ، فقد تطور التقييم المشترك على نطاق واسع جدًا منذ أن بدأ تنفيذه في المجال التعليمي.

في العقود الأخيرة ، شهدت طريقة التقييم هذه توسعًا كبيرًا ، لذا يمكن تطبيقها اليوم بعدة طرق مختلفة.

على سبيل المثال ، يمكن استخدام التقييم المشترك لأغراض إعلامية فقط ، ويتم تطبيقه بطريقة لا تؤثر فيها نتائج العملية على الدرجة النهائية للطلاب ؛ ولكن يمكن أن يكون العكس هو الحال أيضًا ، وذلك باستخدام هذه العملية كإحدى الطرق الرئيسية لتخصيص درجة للطلاب.

بالإضافة إلى ذلك ، تختلف طرق التقييم المشترك في العديد من الجوانب ، مثل ما إذا كانت مجهولة الهوية أم لا ، أو ما إذا كان يتم مراجعة عمل كل طالب على حدة ، في أزواج أو في مجموعات.

ومع ذلك ، فإن جميع الأشكال التي يتخذها هذا النهج لها عدد من الخصائص المشتركة ، والتي سنناقشها أدناه.

إنهم يوفرون وقت المعلم

أحد العيوب الرئيسية للتقييم الخارجي هو أنه يتعين على شخص واحد أو مجموعة صغيرة منهم تقييم عمل مجموعة أكبر.

يؤدي هذا إلى تأثير يُعرف باسم "عنق الزجاجة" ، مما يعني أن عملية التقييم يمكن أن تستغرق وقتًا طويلاً وتتطلب مستويات عالية من الجهد.

في الواقع ، في بعض الأماكن التي يتجاوز فيها عدد الطلاب عدد الممتحنين ، قد يكون تقييم الأداء مكلفًا للغاية. يمكن أن يحدث هذا ، على سبيل المثال ، في عمليات مثل المسابقات العامة أو امتحانات القبول في مراكز تعليمية مختلفة أو بعض الجامعات.

على الرغم من أنه لا يمكن تطبيقه في جميع هذه المواقف بطريقة عامة ، إلا أن التقييم المشترك يمكن أن يخفف من هذه المشكلة إلى حد ما ، لأنه يتيح توفيرًا كبيرًا للوقت في عملية تقدير عمل الطلاب.

زيادة التعلم

أثناء إجراء التقييم الخارجي ، يتلقى الطلاب القليل من المعلومات التي تسمح لهم بالتعلم من أخطائهم أو اكتشاف شيء جديد. بشكل عام ، يقتصر المعلم على منحهم تصحيحًا لامتحاناتهم أو مهامهم أو مهامهم ، بحيث تكون التعليقات التي يحصلون عليها قليلة جدًا.

على العكس من ذلك ، في عملية التقييم المشترك ، يشارك الطلاب بنشاط في التصحيح ، مما يسمح لهم بالتعرف على الأخطاء الأكثر شيوعًا التي يرتكبها الآخرون المشابهون لهم.

يمكن أن يساعدهم ذلك في تحسين عملية اكتساب المعرفة الخاصة بهم ، من خلال ما يعرف باسم "التعلم غير المباشر".

بالإضافة إلى ذلك ، يتيح التقييم المشترك أيضًا للطلاب استيعاب ما تعلموه. تشير العديد من الدراسات إلى أن حقيقة تقييم عمل الآخرين أو تعليم الآخرين تبلور التعلم الذي قمنا به بالفعل ، بحيث يتعمقون ويصبحون أقل احتمالية لنسيانهم.

لا ينطبق في جميع الحالات

على الرغم من جميع المزايا التي يمكن أن تتمتع بها عمليات التقييم المشترك ، إلا أنه للأسف ليس من الممكن ولا من المرغوب فيه تطبيقها في جميع البيئات والسياقات التعليمية. في بعضها ، من الضروري للخبير أن يوازن بين جودة عمل الطلاب ، وليس من أجل المساواة.

يحدث هذا ، على سبيل المثال ، عندما يكون الموضوع معقدًا للغاية ويتطلب معرفة متخصصة حتى تتمكن من تقييمه ؛ أو عندما يتعين على عملية التقييم اتباع سلسلة معينة من الخطوات التي يجب أن يكون الشخص المسؤول عن الامتحان مألوفًا بها.

يقوم الطلاب بتنفيذها بشكل طبيعي

أخيرًا ، تتمثل إحدى أهم مزايا التقييم المشترك في أنه عملية يقوم بها الطلاب بالفعل بشكل تلقائي. في جميع السياقات التعليمية تقريبًا ، لوحظ أن الطلاب أو المتعلمين يساعدون بعضهم البعض ، ويقيمون أنفسهم ، ويقدمون النصائح حول كيفية تحسينهم.

بهذه الطريقة ، إذا تم تنفيذ التقييم المشترك كأحد الطرق الرئيسية للتحقق من التعلم الذي قام به الطلاب ، فسيتم تشجيع استخدام مهارة موجودة بالفعل في الطلاب.

لن يؤدي ذلك إلى زيادة دافعهم ومشاركتهم فحسب ، بل سيؤدي على الأرجح إلى نتائج جيدة جدًا على المدى المتوسط ​​والطويل.

أنواع

لا يوجد تصنيف موحد للأنواع المختلفة لتقييم الأقران الموجودة. ومع ذلك ، سنرى أدناه عدة معايير يمكن استخدامها لتقسيم الإصدارات المختلفة الموجودة من هذه العملية.

حسب الغرض

كما رأينا بالفعل ، فإن أحد الاختلافات الرئيسية التي قد توجد بين عمليات تقييم الأقران المختلفة يتعلق بالنتيجة المنشودة عند تطبيقها.

في بعض السياقات ، سيكون التقييم المشترك هو الأداة الوحيدة المستخدمة لفحص عمل الطلاب ، بينما في حالات أخرى ، سيكون بمثابة مساعدة فقط لبعض العمليات الأخرى.

وبالتالي ، يمكن أن يساعد التقييم المشترك المفيد ببساطة في تحسين تعلم الطلاب وتوسيع مهاراتهم وتوليد المزيد من الحافز لديهم ؛ لكنه لن يزيل العبء عن المعلم ، الذي سيتعين عليه تصحيح عمل طلابه على أي حال بمجرد انتهاء هذه العملية.

من ناحية أخرى ، يشير التقييم المشترك "التجميعي" إلى أن النتائج النهائية للاختبار أو الفحص أو العرض التوضيحي سيحددها أقران الشخص الذي يتم فحصه.

هذا له كل المزايا التي ذكرناها بالفعل ، ولكنه يمكن أن يؤدي أيضًا إلى أخطاء في الدرجات بناءً على متغيرات مثل العلاقة الشخصية للطلاب مع بعضهم البعض.

مجهول مقابل. شخصي

أحد أكثر التصنيفات شيوعًا للتقييمات المشتركة المختلفة التي يمكن إجراؤها يعتمد على ما إذا كان الشخص الذي تم تقييمه يعرف من منحه تصنيفًا معينًا أم لا. في الحالة الأولى ، من المرجح أن تلعب العوامل الذاتية مثل العلاقة بين الشخصين دورًا أكثر من الحالة الثانية.

من ناحية أخرى ، هناك أيضًا بعض عمليات التقييم المشترك التي لا يعرف الفاحص من خلالها العمل الذي يقوم بتصحيحه. يمكن أن يحدث هذا فقط في بعض السياقات المحددة ، مثل تصحيح الاختبار.

في بعض المناسبات ، عندما لا يعرف الممتحن ولا الممتحن من هو الآخر ، هناك حديث عن عملية تقييم "مزدوجة التعمية".

حسب المشاركين

الشكل الأساسي الذي يمكن أن يتخذه التقييم المشترك هو تبادل شخصين عملهما وتقييم بعضهما البعض. ومع ذلك ، فهذه ليست النسخة الوحيدة الموجودة من هذه العملية.

على سبيل المثال ، في بعض السياقات ، من الممكن أيضًا أن يقوم العديد من الطلاب بتشكيل محكمة تكون مسؤولة عن الحكم على أداء أقرانهم. في أوقات أخرى ، يمكن أن يكون على فئة أو مجموعة بأكملها أن تقرر الدرجة التي سيتم منحها لكل عضو من أعضائها.

تختلف الديناميكيات التي تحدث في كل من هذه الحالات اختلافًا كبيرًا ، بحيث يكون كل منها أكثر ملاءمة لسلسلة من السياقات الخاصة.

الادوات

ستعتمد الأدوات التي سيتم استخدامها في كل عملية تقييم مشترك إلى حد كبير على السياق الذي يتحرك فيه الطلاب ونوع المعرفة أو المهارة التي سيتم فحصها. لذلك ، من الصعب جدًا إعداد قائمة شاملة بجميع الأدوات التي يمكن استخدامها في هذا المجال.

ومع ذلك ، في كل مرة يتم فيها تنفيذ عملية التقييم المشترك ، سيكون من الضروري إنشاء قائمة مع الطلاب بمعايير التقييم التي سيتم استخدامها أثناء ذلك.

سيسمح لهم ذلك بمعرفة ما الذي يبحثون عنه على وجه التحديد لفحص نشاط أقرانهم ، وتركيز انتباههم بشكل أكثر فعالية.

مثال

يمكن أن يكون أحد أبسط أشكال التقييم المشترك هو عندما يضطر الطلاب إلى تنفيذ سلسلة من التمارين لتطبيق المعرفة المكتسبة في الفصل.

في هذا السياق ، يمكن للمدرس أن يطلب من الطلاب تبادل نتائجهم في أزواج ومقارنتها ، في محاولة لاكتشاف الأخطاء التي ارتكبوها وأين كانوا مخطئين.

يمكن للمعلم بعد ذلك مشاركة الإجابة الصحيحة ، ثم يطلب من الطلاب مقارنة عمل زملائهم في الفصل معها ومنحها درجة.

المراجع

1. "تقييم الزملاء" في: جامعة ريدينغ. تم الاسترجاع في: 4 يونيو 2019 من جامعة ريدينغ: Reading.ac.uk.
2. "تقييم الزملاء الطلاب" في: UNSW سيدني. تم الاسترجاع في: 4 يونيو 2019 من جامعة نيو ساوث ويلز سيدني: unsw.edu.au.
3. تقييم الزملاء في: جامعة نيوكاسل. تم الاسترجاع في: 4 يونيو 2019 من جامعة نيوكاسل: ncl.ac.uk.
4. "تقييم الزملاء" في: جامعة ستانفورد. تم الاسترجاع في: 4 يونيو 2019 من جامعة ستانفورد: teachingcommons.stanford.edu.
5. "تقييم الزملاء" في: ويكيبيديا. تم الاسترجاع في: 4 يونيو 2019 من ويكيبيديا: es.wikipedia.org.