عسر الحساب: الأعراض والأسباب والعلاج - إيكونوميا - 2026

و عسر الحساب يشير إلى مشاكل أو صعوبات أن بعض الناس لديهم عندما تعلم العد، القيام بعمليات حسابية بسيطة الرياضيات في التفكير المكاني وتحديد مجموعات من الكائنات. يتعلق الأمر بتدهور شديد في التعلم النوعي للرياضيات والأداء المدرسي المناسب في هذا الموضوع. لذلك ، فهو اضطراب في التعلم يعتمد على صعوبة الكفاءة الرياضية أو العددية.

مصطلح "dyscalculia" يأتي من المصطلحين اليونانيين "dis" (صعوبة مع) و "كوليا" (متوسط ​​الحسابات). جاء تعريفه الأول من يد Kosc (1974) ، الذي عرّف عسر الحساب بأنه "صعوبة في الأداء الرياضي الناتج عن اضطراب المعالجة الرياضية القائم على الدماغ دون المساومة على مجالات التعلم الأخرى."

ومع ذلك ، على الرغم من أن هذا المصطلح تم تقديمه من قبل هذا المؤلف ، فقد كان هناك حديث سابق عن الأطفال الذين يعانون من صعوبات محددة في مجال الرياضيات. تم الاعتراف بهذا المصطلح رسميًا في عام 2001 من قبل وزارة التعليم والمهارات بالمملكة المتحدة.

على الرغم من حقيقة أن الباحثين يهتمون بشكل متزايد بالصعوبات في الرياضيات أو عسر الحساب ، إلا أن المجتمع العلمي قد بدأ للتو رحلة بحثهم.

على سبيل المثال ، الموضوعات المتعلقة بعسر القراءة ، القراءة أو الكتابة ، لديها أبحاث أكثر بكثير من الصعوبات في الرياضيات أو عسر الحساب ، على الرغم من حقيقة أن انتشارها متشابه للغاية.

أعراض عسر الحساب

يواجه الأطفال المصابون بخلل الحساب صعوبة كبيرة في فهم أبسط مفاهيم الأرقام ، ونقص في الفهم البديهي للأرقام ، ومشاكل في تعلم الحقائق والإجراءات الرياضية.

يحدث عسر الحساب عند الأطفال الذين لديهم ذكاء طبيعي أو أعلى من المتوسط ​​والذين لا يعانون أو يعانون من أي إصابة في الدماغ.

وعلى الرغم من كل هذا فإن هؤلاء الأطفال يواجهون صعوبات عند إجراء العمليات الحسابية أو المسائل الرياضية والتي تنتهي بالتأثير السلبي على البيئة المدرسية.

يجب أن نفرق بين الأطفال الذين يعانون من صعوبات في الرياضيات أو عسر الحساب وأولئك الأطفال الذين لا يجيدون الرياضيات.

يمكن اكتشافه في التعليم الأساسي ومرحلة ما قبل المدرسة ، لأنه عندما يتعذر على الطفل تعلم كتابة الأرقام بشكل صحيح ، فإنه يقدم لنا بالفعل دليلًا.

ومن ثم فإن بعض الأعراض هي:

- لا يحقق الطفل الكتابة الصحيحة في تعلم الأرقام.

- لا يمكن إجراء التصنيفات بالأرقام.

- لا يؤدي مسلسل (شيء شائع جدًا في المدرسة الأولى).

- لا يمكنهم حل مسائل حسابية بسيطة.

- يعتمدون على أصابعهم حتى في حل المشكلات برقم واحد.

- صعوبات في التعرف على الأرقام (كتابة واسم).

- إنه يخلط بين الرسومات العددية المماثلة.

- الخلط بين علامات الجمع والطرح والقسمة والضرب.

- عكس الأرقام وتدويرها وتبديلها (على سبيل المثال ، ستة مع تسعة).

- فهم المشاكل وتفسير البيانات المشكلة.

- مشاكل فهم المفاهيم التي يجب أن ترتبط ، على سبيل المثال ، بالحجم أو الموقع.

- صعوبات في الترتيب والتصنيف والكمية والمراسلات والعكس…

- صعوبة التنسيق المكاني والزمني.

- صعوبة تذكر وفهم الصيغ والقواعد والمتواليات الرياضية وجداول الضرب…

التشخيص

يتم تضمين عسر الحساب في DSM-IV كاضطراب حسابي ، بينما في DSM-5 يتغير ليتم تصوره ضمن اضطرابات التعلم المحددة. بهذه الطريقة ، يتم تجميع الصعوبات تحت نفس الفئة التي تسمى اضطراب التعلم المحدد ، والتي تشمل محددات مختلفة.

من بين هذه المحددات نجد صعوبات القراءة والتعبير الكتابي وكذلك الصعوبة الرياضية.

لذلك ، يشير تشخيص اضطراب التعلم المحدد إلى صعوبات التعلم واستخدام المهارات الأكاديمية ، حيث يجب إثبات واحد على الأقل من الأعراض المقترحة لمدة 6 أشهر على الأقل.

وتشمل هذه الأعراض صعوبات في القراءة والفهم والهجاء والتعبير الكتابي. ومع ذلك ، تشير بعض الأعراض إلى الرياضيات ، وهو ما نتعامل معه هنا.

يشير أحد هذه المشكلات إلى الصعوبات في إتقان معنى الأرقام أو الحساب أو البيانات التي تشير إلى الأرقام.

بهذا المعنى ، قد يسيء الطفل فهم الأرقام أو العلاقات التي تنشأ بينها أو الحجم أو ، على سبيل المثال ، الأرقام المكونة من رقم واحد ، يحتاج إلى عدها على أصابعه لأنه لا يتذكر العملية.

يشير الآخر من الأعراض الرياضية التي يشير إليها هذا الاضطراب إلى صعوبات في التفكير الرياضي. يجب أيضًا القول بأن هذه الصعوبات يجب أن تكون موجودة على الرغم من التدخلات التي تم توجيهها لحل الصعوبات.

معايير تشخيص عسر الحساب

- إن المهارات الأكاديمية المتأثرة أقل بكثير مما هو متوقع للعمر الزمني.

- تتداخل هذه الصعوبات بشكل كبير مع الأداء الأكاديمي أو العمل أو الحياة اليومية.

- كل هذا يؤكده تقييم الطفل والاختبارات المعيارية التي تثبت ذلك.

- يجب أن تبدأ الصعوبات في سن المدرسة (ومع ذلك ، يمكن أن "تظهر" لاحقًا ، عندما تتجاوز المتطلبات الأكاديمية قدرات الفرد).

- لا ينبغي تفسير الصعوبات في تعلم الرياضيات بشكل أفضل من خلال الإعاقة الذهنية أو أنواع الاضطرابات الأخرى ، سواء كانت عقلية أو عصبية أو حسية.

الأسباب

يعتبر بعض المؤلفين أن عسر الحساب موجود في حوالي 6٪ من الأطفال ، إما لأن لديهم فقط تشخيص خلل الحساب أو لأنه مرتبط باضطرابات أخرى. في بعض الأحيان يربطه مؤلفون آخرون به أو يعتبرونه "نوعًا من عسر القراءة" ، نظرًا لأن الاعتلال المشترك بين الاضطرابين متكرر.

عندما يشيرون إلى نوع من عسر القراءة ، فإنهم يشيرون إلى حقيقة أنه ، مع حفظ الاختلافات بين القراءة والكتابة (في عسر القراءة) والرياضيات (في عسر الحساب) ، فإن الطفل يعرض مشاكل صريحة في فهم الحسابات الرياضية وتنفيذها.

لا توجد إجابة واضحة حتى يومنا هذا فيما يتعلق بمسببات خلل الحساب.

يمكن تمييز الأسباب في:

النهج التطوري

يشير إلى أهمية التحفيز الذي يتلقاه الطفل في السنوات الأولى.

النهج التربوي

يشير إلى الصعوبات التي تواجه الرياضيات نفسها في التعليم وطريقة تدريسها. وبهذه الطريقة ، لن يكون قادرًا على تكييف التدريس مع خصائص التعلم الخاصة لكل طالب.

النهج العصبي

يشير هذا النهج إلى أن بعض الإصابات أو المشاكل في هياكل الدماغ يمكن أن تكون مرتبطة بخلل الحساب. وهكذا ، تم العثور على القواعد العصبية للوظائف الرياضية في نصفي الكرة الأرضية ، وبالتالي فإن الحساب هو قدرة ثنائية.

تُظهر الأدلة النفسية العصبية التي تم جمعها من خلال دراسات التصوير العصبي أن هناك تأثيرًا كبيرًا على الفص الجداري عند مواجهة المهارات الحسابية ، خاصة في التلم داخل الجداري (SIP) ، والذي يبدو أنه يشير إلى معالجة الكمية والحجم.

بالإضافة إلى ذلك ، هناك اتصالات مع الفصوص الأمامية عندما يتعلق الأمر بحل المهام الجديدة أو الأكثر تعقيدًا. يضع بعض المؤلفين ، مثل بتروورث ، أسباب عسر الحساب في تدهور أو أداء غير نمطي لهذه المناطق.

يُعرف هذا بفرضية المعامل العددي المعيبة. تم إثبات ذلك ، على سبيل المثال ، عندما لوحظ أن هناك نشاطًا أقل لدى الأطفال المصابين بخلل الحساب في هذه المناطق عند أداء المهام الحسابية.

يجد مؤلفون آخرون أسس هذه الصعوبات في الذاكرة العاملة والانتباه ، نظرًا لأن بعض أوجه القصور التي تحدث في عسر الحساب يتم تفسيرها بشكل أفضل من خلال هذه العمليات.

النهج المعرفي

يثبت هذا المنظور أن الصعوبات تحدث لأن الموضوع يستخدم العمليات المعرفية بشكل غير مناسب عند مواجهة مشاكل رياضية.

تقييم

على الرغم من أننا قد نجد بالفعل صعوبات عددية في التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة ، إلا أنه لم يتم اكتشاف خلل الحساب رسميًا حتى حوالي 6-8 سنوات. لا يعاني الأطفال المصابون بخلل الحساب من مشاكل في المجالات المعرفية الأخرى. ولكن عندما يتم تقييمها ، يتم إجراؤها بصفات مختلفة مثل:

- معدل الذكاء

- ذاكرة

- انتباه

- القدرات العددية والحسابية

- القدرات البصرية والحسية البصرية

- التقييم العصبي النفسي (إذا لزم الأمر)

بالإضافة إلى ذلك ، بالإضافة إلى التقييمات حول الموضوع نفسه ، يتم أيضًا تقييم سياق الأسرة من خلال مقابلات مع الأسرة والمدرسة من خلال معلمه.

عند تقييم الطفل ، فإن الإجراءات المستخدمة في تقييمه وتشخيصه هي ، على سبيل المثال ، توقع حلول معقولة لمشكلة ما أو تحديد مستوى أدائه الحسابي. سنجعل الطالب يحل مسائل بسيطة ، ويقرأ ويكتب الأرقام ، ويتعرف على الأشكال أو يفسر التمثيلات المكانية للأشياء.

بالنسبة للاختبارات المعيارية ، على سبيل المثال للذكاء ، يمكننا استخدام اختبارات Wechsler.

من أجل تقييم الصعوبات في الرياضيات ، هناك العديد من الاختبارات التي تقيم فجوة المناهج الدراسية ، نظرًا لأن الفجوة الحالية في الكفاءة في مواجهة صعوبات التعلم يجب أن تكون سنتين دراسيتين على الأقل.

لتقييمها ، نجد اختبارات مثل: PROLEC-R (لتقييم عمليات القراءة) ، TEDI-MATH (لتشخيص المهارات الأساسية في الرياضيات) ، TALEC (لتحليل معرفة القراءة والكتابة).

علاج او معاملة

إذا أشرنا إلى التدخل في الأطفال المصابين بخلل الحساب ، فيجب أن نشير إلى أنه يمكن تعليمهم من مستويات مختلفة من الصعوبة ومن وجهات نظر مختلفة.

على سبيل المثال ، يعتبر بعض المؤلفين مثل Kroesbergen و Van Luit أن هناك ثلاثة مستويات في تطوير المعالجة الرياضية طوال فترة الدراسة. وبالتالي ، فإن الأولى هي المهارات التحضيرية ، مع مهام حفظ الكميات أو العد أو التصنيف.

ثم المهارات الأساسية ، والتي تتمثل في العمليات الحسابية الأساسية الأربع ، وهي الجمع والطرح والضرب والقسمة.

والثالث يشير إلى مهارات حل المشكلات ، والتي تتعلق بالتطبيق الصحيح للمهارات المذكورة أعلاه في المواقف والسياقات المختلفة.

أهمية التكيف

من المهم تسليط الضوء على أن التدخلات في عسر الحساب يجب أن تكون جذابة ومتكيفة مع عمر واحتياجات كل طفل ، مما يزيد من دافعهم واهتمامهم بالمشاركة في الأنشطة. يمكن أن يؤثر ذلك على المشاركة في المهمة وينتهي به الأمر إلى إنتاج أداء أعلى.

يجب أن نؤكد أيضًا أنه عند مقارنة التدخلات الحاسوبية في صعوبات الرياضيات بالطرق التقليدية ، فإن الأولى تكون أكثر فعالية.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

يتم تقديم تقنيات المعلومات والاتصالات الجديدة (ICT) كبديل علاجي مفيد للغاية ، مما يوفر المرونة والتكيف مع إيقاع كل طفل.

بالإضافة إلى ذلك ، يجعل الكمبيوتر من الممكن جعل بعض المفاهيم المجردة أكثر قابلية للفهم ، وتوفير الرسومات والرسوم المتحركة ، وإعطائهم ملاحظات فورية على أدائهم ، مما يحسن التزامهم وتنظيمهم الذاتي.

ومع ذلك ، فإن التدخلات الأخرى القائمة على المواد الملموسة المصممة جيدًا ، والتي تسمح بالتلاعب المباشر بالأشياء أو ربط الرياضيات بالحياة الواقعية ، يمكن أن تقدم أيضًا فوائد عظيمة.

المراجع

1. الرابطة الأمريكية للطب النفسي (2014). الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية.
2. بتروورث ، ب. (2003). جهاز فحص عسر الحساب. لندن: نفر نيلسون.
3. بتروورث ، ب ، فارم ، س ، ولوريارد ، د. (2011). عسر الحساب: من الدماغ إلى التعليم. علم، 332 (6033) ، 1049-1053.
4. إستيفيز بيريز ، إن ، كاسترو دي ، وريغوسا ، ف. (2008). الأسس البيولوجية لعسر الحساب التنموي.
5. غارسيا أوردونيز ، R. Dyscalculia.
6. كروسبيرجين ، إي ، ويوهانس ، إل (2003). تدخلات الرياضيات للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة: تحليل تلوي. التعليم التعويضي والخاص، 24 (2) ، 97.
7. نيدر ، أ ، ودين ، س. (2009). تمثيل العدد في الدماغ. المراجعة السنوية لعلم الأعصاب ، 32 ، 185-208.
8. تيرويل روميرو ، جيه ، ولاتوري لاتوري (2014). صعوبات التعلم: التدخل في عسر القراءة وعسر الحساب. الهرم والعيون الشمسية.