الذاكرة الإجرائية: الأنواع والأداء وعلم وظائف الأعضاء - علم النفس العصبي - 2026

و الذاكرة الإجرائية أو دور فعال وتخزين الإجراءات والمهارات أو المحرك أو المهارات المعرفية التي تسمح للناس أن تتفاعل مع البيئة.

إنها نوع من الذاكرة اللاواعية طويلة المدى ، وتعكس طريقة عمل الأشياء (المهارات الحركية). على سبيل المثال: الكتابة ، ركوب الدراجة ، قيادة السيارة ، العزف على آلة ، من بين أمور أخرى

تنقسم أنظمة الذاكرة عمومًا إلى نوعين: الذاكرة التقريرية والذاكرة غير التعريفية أو الضمنية. الأول هو الذي يخزن المعلومات التي يمكن توصيلها شفهيًا ، والتي تتكون من التعلم الواعي.

من ناحية أخرى ، النوع الثاني عبارة عن ذاكرة يصعب نطقها أو تحويلها إلى صور. بداخلها ذاكرة إجرائية. يتم تنشيط هذا عندما تحتاج إلى أداء مهمة ، وعادة ما تكون الوظائف المكتسبة مهارات مؤتمتة.

الركيزة الدماغية الرئيسية للذاكرة الإجرائية هي المخطط ، والعقد القاعدية ، والقشرة الأمامية الحركية ، والمخيخ.

يحدث تطور الذاكرة الإجرائية إلى حد كبير في مرحلة الطفولة. ويتم تعديله باستمرار من خلال التجارب والممارسات اليومية. صحيح أنه في مرحلة البلوغ يكون اكتساب هذه الأنواع من المهارات أكثر صعوبة منه في الطفولة ، لأنه يتطلب جهدًا إضافيًا.

مفهوم الذاكرة الإجرائية

تتكون الذاكرة الإجرائية من العادات والمهارات والمهارات الحركية التي يكتسبها النظام الحركي ويدمجها في دوائره الخاصة. من أجل اكتساب هذا النوع من الذاكرة ، من الضروري إجراء العديد من التجارب التدريبية التي تسمح للمهارة بأن تكون آلية.

تتقدم المعرفة دون وعي ، ويتم تعديلها باستمرار من خلال التجربة. وبالتالي ، يتكيفون طوال حياتهم مع الممارسة المتكررة.

في المراحل الأكثر تقدمًا ، تجعل الممارسة المهارات المعرفية أو الحركية أكثر دقة وأسرع. تصبح هذه عادة ، سلوكًا يتم تشغيله تلقائيًا.

أنواع الذاكرة الإجرائية

يبدو أن هناك نوعين من الذاكرة الإجرائية ، مع مواقع رئيسية مختلفة في الدماغ.

الأول يشير إلى اكتساب العادات والمهارات. أي القدرة على تطوير ذخيرة سلوكية نمطية مثل الكتابة والطبخ والعزف على البيانو… هذا النوع من الذاكرة الإجرائية يتعلق بالسلوكيات الموجهة نحو الهدف ، ويوجد في نظام الدماغ المخطط.

والثاني نظام أبسط بكثير. يشير إلى تكيفات حسية معينة ، أي تعديل ردود أفعالنا أو تطوير ردود أفعال مشروطة.

هذه هي تعديلات الجسم ، مما يسمح بتنفيذ حركات دقيقة ودقيقة ، وكذلك ردود الفعل المشروطة وهي تقع في نظام المخيخ.

كيف تعمل الذاكرة الإجرائية؟

تبدأ الذاكرة الإجرائية في التكون مبكرًا عندما تتعلم المشي أو التحدث أو الأكل. يتم تكرار هذه المهارات وترسيخها بطريقة يتم إجراؤها تلقائيًا. ليس من الضروري التفكير بوعي في كيفية أداء مثل هذه الأنشطة الحركية.

من الصعب معرفة متى تعلمت القيام بهذه الأنواع من الإجراءات. يتم تعلمها بشكل عام خلال الطفولة المبكرة ويستمر إجراؤها دون وعي.

يتطلب اكتساب هذه المهارات التدريب ، على الرغم من حقيقة أن التدريب لا يضمن دائمًا تطوير المهارة. يمكننا القول أن التعلم الإجرائي قد تم اكتسابه عندما يتغير السلوك بفضل التدريب.

على ما يبدو ، هناك هياكل في دماغنا تتحكم في التعلم الأولي للذكريات الإجرائية وتعلمها المتأخر وأتمتتها.

ركيزة الدماغ

عندما نتعلم عادة ، يتم تنشيط منطقة من دماغنا تسمى العقد القاعدية. العقد القاعدية هي هياكل تحت قشرية لها اتصالات متعددة بالدماغ بأكمله.

على وجه التحديد ، تسمح بتبادل المعلومات بين مناطق الدماغ السفلية (مثل جذع الدماغ) والمناطق العليا (مثل القشرة).

يبدو أن هذا الهيكل يلعب دورًا انتقائيًا في التعلم الإجرائي للعادات والمهارات. كما أنه يشارك في أنظمة الذاكرة غير التعريفية الأخرى ، مثل التكييف الكلاسيكي أو الفعال.

داخل العقد القاعدية ، تبرز منطقة تسمى النواة المخططة في اكتساب العادات. يتلقى معلومات من معظم القشرة الدماغية ، بالإضافة إلى أجزاء أخرى من العقد القاعدية.

ينقسم المخطط إلى مخطط ترابطي ومخطط حسي حركي. كلاهما له وظائف مختلفة في التعلم وتلقائية المهارات.

المراحل المبكرة من التعلم الإجرائي: المخطط الترابطي

عندما نكون في المراحل الأولى من التعلم الإجرائي ، يتم تنشيط المخطط الترابطي. ومن المثير للاهتمام ، حيث أن النشاط هو التدريب والتعلم ، فإن هذا المجال يقلل من نشاطه. وهكذا ، عندما نتعلم القيادة ، يتم تنشيط المخطط الترابطي.

على سبيل المثال ، في دراسة قام بها Miyachi et al. (2002) ، فقد وجد أنه إذا تم تعطيل المخطط الترابطي مؤقتًا ، فلا يمكن تعلم تسلسلات جديدة من الحركات. ومع ذلك ، يمكن للأشخاص إجراء أنماط حركية تم تعلمها بالفعل.

المراحل المتأخرة من التعلم الإجرائي: المخطط الحسي الحركي

في مراحل لاحقة من التعلم الإجرائي ، يتم تنشيط بنية أخرى: المخطط الحسي الحركي. تحتوي هذه المنطقة على نمط نشاط معاكس للمخطط الترابطي ، أي أنه يتم تنشيطه عندما يتم اكتساب المهارة بالفعل وتكون تلقائية.

وبهذه الطريقة ، بمجرد أن يتم تدريب القدرة على القيادة بشكل كافٍ وتكون تلقائية بالفعل ، فإن المخطط الترابطي يقلل من نشاطه بينما يزداد تنشيط المخطط الحسي الحركي.

علاوة على ذلك ، فقد وجد أن الانسداد المؤقت للمخطط الحسي الحركي يمنع تنفيذ التسلسلات المكتسبة. على الرغم من أنه لا يقطع تعلم مهارات جديدة.

ومع ذلك ، يبدو أن هناك خطوة أخرى. لقد لوحظ أنه عندما يتم تعلم المهمة بشكل جيد وآليتها ، تتوقف الخلايا العصبية للمخطط الحسي الحركي أيضًا عن الاستجابة.

القشرة المخية والذاكرة الإجرائية

ما يحدث بعد ذلك؟ على ما يبدو ، عندما يتم تعلم السلوك جيدًا ، يتم تنشيط القشرة الدماغية (القشرة) في الغالب. وبشكل أكثر تحديدًا مناطق المحرك والمحرك.

على الرغم من أن هذا يبدو أيضًا أنه يعتمد على مدى تعقيد تسلسل الحركات المستفادة. وبالتالي ، إذا كانت الحركات بسيطة ، يتم تنشيط القشرة في الغالب.

من ناحية أخرى ، إذا كان التسلسل معقدًا للغاية ، فإن بعض الخلايا العصبية في المخطط الحسي الحركي تستمر في التنشيط. بالإضافة إلى تنشيط المناطق الحركية والقشرة الحركية للقشرة الدماغية كدعم.

من ناحية أخرى ، فقد ثبت أن هناك انخفاضًا في نشاط مناطق الدماغ التي تتحكم في الانتباه (الفص الجبهي والجداري) عندما نقوم بمهام آلية للغاية. بينما ، كما ذكرنا ، يزداد النشاط في مناطق المحرك والحركة.

المخيخ والذاكرة الإجرائية

المخيخ (أزرق)

يبدو أن المخيخ يشارك أيضًا في الذاكرة الإجرائية. على وجه التحديد ، يشارك من خلال تحسين وجعل الحركات المكتسبة أكثر دقة. أي أنه يمنحنا المزيد من المرونة عند تنفيذ مهاراتنا الحركية.

بالإضافة إلى ذلك ، فإنه يساعد على تعلم مهارات حركية جديدة وتوحيدها من خلال خلايا بركنجي.

الجهاز الحوفي والذاكرة الإجرائية

كما هو الحال في أنظمة الذاكرة الأخرى ، يلعب الجهاز الحوفي دورًا مهمًا في التعلم الإجرائي. هذا لأنه مرتبط بعمليات التحفيز والعاطفة.

لهذا السبب ، عندما يكون لدينا الدافع أو الاهتمام بتعلم مهمة ما ، فإننا نتعلمها بسهولة أكبر وتبقى في ذاكرتنا لفترة أطول.

الآليات الفسيولوجية

لقد ثبت أنه عندما نكتسب التعلم ، تتغير اتصالات وهياكل الخلايا العصبية المعنية.

بهذه الطريقة ، من خلال سلسلة من العمليات ، تبدأ المهارات المكتسبة في تشكيل جزء من الذاكرة طويلة المدى ، تنعكس في إعادة تنظيم الدوائر العصبية.

يتم تقوية بعض نقاط الاشتباك العصبي (الروابط بين الخلايا العصبية) وإضعاف البعض الآخر ، في نفس الوقت الذي يتغير فيه حجم العمود الفقري التغصني للخلايا العصبية ويطول.

من ناحية أخرى ، فإن وجود الدوبامين ضروري للذاكرة الإجرائية. الدوبامين هو ناقل عصبي في الجهاز العصبي وله وظائف متعددة ، بما في ذلك زيادة الدافع والشعور بالمكافأة. بالإضافة إلى السماح بالحركة والتعلم بالطبع.

إنه يسهل بشكل أساسي التعلم الذي يحدث بفضل المكافآت ، على سبيل المثال ، تعلم الضغط على زر معين للحصول على الطعام.

تقييم

هناك العديد من الاختبارات التي يمكن من خلالها تقييم سعة الذاكرة الإجرائية لدى البشر. غالبًا ما تستخدم الدراسات مثل هذه الاختبارات التي تقارن الأداء بين المرضى الذين يعانون من مشاكل في الذاكرة والأشخاص الأصحاء.

المهام الأكثر استخدامًا لتقييم الذاكرة الإجرائية هي:

مهمة التنبؤ الاحتمالية بالطقس

في هذه المهمة ، يتم قياس التعلم المعرفي الإجرائي. يتم تقديم أربعة أنواع مختلفة من البطاقات للمشارك حيث تظهر أشكال هندسية مختلفة. تمثل كل بطاقة احتمالًا معينًا أنها ستمطر أو تتألق.

في الخطوة التالية ، يتم تقديم الموضوع بثلاث بطاقات مجمعة. سيتعين على هذا معرفة ما إذا كان من المرجح أن يكون الجو مشمسًا أو ممطرًا ، عند جمع البيانات معًا.

بعد إجابتك ، سيخبرك الفاحص إذا كانت الإجابة صحيحة أم لا. لذلك ، يتعلم المشارك في كل تجربة تدريجيًا تحديد البطاقات المرتبطة باحتمالية أكبر لحدوث الشمس أو المطر.

المرضى الذين يعانون من تشوهات العقد القاعدية ، مثل المصابين بمرض باركنسون ، يفشلون في تعلم هذه المهمة تدريجيًا ، على الرغم من أن ذاكرتهم الواضحة سليمة.

اختبار زمن التفاعل المتسلسل

تقيم هذه المهمة تعلم التسلسل. في ذلك ، يتم تقديم المنبهات البصرية على الشاشة ، وعادة ما تكون بأحرف (ABCD…) ويطلب من المشارك أن ينظر إلى موضع أحدهم (على سبيل المثال ، B).

يجب على المشارك الضغط على أحد المفاتيح الأربعة اعتمادًا على مكان الحافز المستهدف ، في أسرع وقت ممكن. يتم استخدام السبابة اليسرى والسبابة والسبابة اليمنى والوسطى.

في البداية تكون المواقف عشوائية ، لكن في المرحلة التالية تتبع نمطًا معينًا. على سبيل المثال: DBCACBDCBA… لذلك ، بعد عدة تجارب ، يجب أن يتعلم المريض الحركات اللازمة وأتمتتها.

الدورية مطاردة المهمة

يتم تنفيذ هذه المهمة بجهاز خاص به لوحة دوارة. يوجد في أحد أجزاء اللوحة نقطة معدنية. يجب على المشارك وضع قضيب في النقطة المعدنية لأطول فترة ممكنة ، دون أن ينسى أن اللوحة تقوم بحركات دائرية يجب اتباعها.

اختبار المرآة

التنسيق الجيد بين اليد والعين مطلوب في هذه المهمة. يقيم القدرة على تعلم مهارة حركية محددة ، مثل تتبع الخطوط العريضة لنجم. ومع ذلك ، بالنسبة لهذه المهمة ، يمكن للمشارك فقط رؤية انعكاس الصورة التي يرسمها في المرآة.

في البداية ، تكون الأخطاء شائعة ، ولكن بعد عدة تكرارات ، يتم التحكم في الحركات من خلال مراقبة اليد نفسها والرسم في المرآة. في المرضى الأصحاء ، تحدث أخطاء أقل وأقل.

النوم والذاكرة الإجرائية

لقد ثبت على نطاق واسع أن الذاكرة الإجرائية يتم توحيدها من خلال عملية خارج الخط. أي أننا نصلح ذاكرتنا الآلية في فترات الراحة بين التدريب الحركي ، خاصة أثناء النوم.

وبالتالي ، فقد لوحظ أن المهام الحركية تظهر تتحسن بشكل ملحوظ عند تقييمها بعد فترة راحة.

يحدث هذا مع أي نوع من الذاكرة. بعد فترة من الممارسة ، وجد أنه من المفيد الراحة حتى يترسخ ما تعلمته. يتم تعزيز هذه التأثيرات من خلال الراحة بعد فترة التدريب مباشرة.

الذاكرة الإجرائية والوعي

للذاكرة الإجرائية علاقات معقدة مع الوعي. نشير تقليديًا إلى هذا النوع من الذاكرة على أنه ذاكرة غير واعية لا تتطلب جهدًا.

ومع ذلك ، فقد أظهرت الدراسات التجريبية أن التنشيط العصبي يحدث قبل ظهور التخطيط الواعي للحركة التي سيتم تنفيذها.

أي أن الرغبة الواعية في تنفيذ الحركة هي في الواقع "وهم". في الواقع ، وفقًا لدراسات مختلفة ، في بعض الأحيان "إدراك" حركاتنا التلقائية يمكن أن يؤثر سلبًا على تنفيذ المهمة.

بهذه الطريقة ، عندما ندرك تسلسل حركاتنا ، نتدهور أحيانًا في الأداء ونرتكب المزيد من الأخطاء. لهذا السبب ، يؤكد العديد من المؤلفين قبل كل شيء أن الذاكرة الإجرائية ، عندما تكون راسخة بالفعل ، لا تتطلب الانتباه أو الإشراف على الإجراءات نفسها للقيام بها بشكل جيد.

الاضطرابات التي تؤثر على الذاكرة الإجرائية

هناك مجموعة من الهياكل القشرية وتحت القشرية التي تتدخل في وظائف مختلفة للذاكرة الإجرائية. تؤدي الآفة الانتقائية لأي منها إلى اضطرابات مختلفة في الوظائف الحركية ، مثل الشلل ، أو تعذر الأداء ، أو الرنح ، أو الرعشة ، أو الحركات الروتينية ، أو خلل التوتر العضلي.

النوى القاعدية

قامت العديد من الدراسات بتحليل الأمراض التي تؤثر على الذاكرة بهدف معرفة أنواع الذكريات الموجودة وكيفية عملها.

في هذه الحالة ، تم فحص العواقب المحتملة لخلل في العقد القاعدية أو الهياكل الأخرى على التعلم وأداء المهام.

لهذا الغرض ، في الدراسات المختلفة ، يتم استخدام اختبارات تقييم مختلفة لمقارنة الأشخاص الأصحاء وغيرهم ممن يعانون من ضعف في الذاكرة الإجرائية. أو المرضى الذين يعانون من ضعف إجرائي في الذاكرة والمرضى الآخرين الذين يعانون من ضعف في نوع آخر من الذاكرة.

على سبيل المثال ، في مرض باركنسون ، هناك نقص في الدوبامين في المخطط ، وقد لوحظت شذوذ في أداء بعض مهام الذاكرة. يمكن أن تظهر المشكلات أيضًا في داء هنتنغتون ، حيث يوجد تلف في الروابط بين العقد القاعدية والقشرة الدماغية.

ستنشأ صعوبات أيضًا في المرضى الذين يعانون من تلف في الدماغ لبعض هياكل الدماغ المعنية (على سبيل المثال ، تلك الناتجة عن السكتة الدماغية).

ومع ذلك ، فإن الدور الدقيق للعقد القاعدية في تعلم الحركة اليوم مثير للجدل إلى حد ما.

لقد وجد أنه أثناء التعلم الحركي ، يتم تنشيط مناطق معينة من الدماغ في المشاركين الأصحاء. بعضها كان قشرة الفص الجبهي الظهراني ، المنطقة الحركية التكميلية ، القشرة الحزامية الأمامية… وكذلك العقد القاعدية.

ومع ذلك ، في مرضى باركنسون تم تنشيط مناطق مختلفة أخرى (مثل المخيخ). بالإضافة إلى ذلك ، كانت العقد المخطط والعقد القاعدية غير نشطة. يبدو أن التعويض يحدث من خلال نظام القشرة المخيخية ، لأن المسار القشري-المخطط تالف.

في المرضى الذين يعانون من هذا المرض ومع مرض هنتنغتون ، لوحظ أيضًا تنشيط أكبر للحصين والمسارات المهادية القشرية.

في دراسة أخرى ، قاموا بتقييم المرضى الذين أصيبوا بسكتة دماغية تؤثر على العقد القاعدية وقارنوهم بالمشاركين الأصحاء.

ووجدوا أن المرضى المتأثرين يتعلمون التسلسل الحركي بشكل أبطأ ، ويستغرقون وقتًا أطول لتقديم الاستجابات ، والاستجابات أقل دقة من ردود المشاركين الأصحاء.

من الواضح أن التفسيرات التي قدمها المؤلفون هي أن هؤلاء الأفراد يواجهون مشاكل في تقسيم التسلسل الحركي إلى عناصر منظمة ومنسقة. وبالتالي ، فإن ردودهم غير منظمة وتستغرق وقتًا أطول في التفصيل.

المراجع

1. آشبي ، إف جي ، تيرنر ، بو ، وهورفيتز ، جي سي (2010). مساهمات العقد القشرية والقاعدية في تعلم العادة والتلقائية. الاتجاهات في العلوم المعرفية ، 14 (5) ، 208-215.
2. Boyd LA ، Edwards JD ، Siengsukon CS ، Vidoni ED ، Wessel BD ، Linsdell MA (2009). التقسيم الحركي المتسلسل يضعف بسبب سكتة العقد القاعدية. علم الأعصاب للتعلم والذاكرة ، 35-44.
3. كاريو مورا ، ب. (2010). أنظمة الذاكرة: المراجعة التاريخية والتصنيف والمفاهيم الحالية. الجزء الأول: التاريخ ، تصنيف الذاكرة ، أنظمة الذاكرة طويلة المدى: الذاكرة الدلالية. الصحة العقلية ، 33 (1) ، 85-93.
4. ذاكرة إعلاني (صريح) وإجرائي (ضمني). (2010). تم الاسترجاع من ذاكرة الإنسان: human-memory.net.
5. ديكيلمان ، س. ، بورن ، ج. (2010). وظيفة الذاكرة للنوم. مراجعات الطبيعة علم الأعصاب، 11 (2) ، 114-126.
6. إيشنباوم ، هـ. (2003). علم الأعصاب الإدراكي للذاكرة. برشلونة: ارييل.
7. Marrón، EM، & Morales، JAP (2012). اساسيات التعلم واللغة (المجلد 247). الافتتاحية Uoc.
8. مياشي ، إس وآخرون. (2002) التنشيط التفاضلي للخلايا العصبية المخطط لها للقرد في المراحل المبكرة والمتأخرة من التعلم الإجرائي. المصاريف الدماغ. 146، 122-126.
9. الذاكرة الإجرائية. (سادس). تم الاسترجاع في 12 يناير 2017 ، من ويكيبيديا.