- الذكاء المتبلور مقابل الذكاء السائل
- ذكاء متبلور
- الذكاء الحاد
- مكونات الذكاء المتبلور
- فهم اللغة
- استخدام العلاقات الدلالية
- تقييم الخبرة
- تأسيس الأحكام والاستنتاجات
- المعرفة الميكانيكية
- التوجه المكاني
- نظرية ذكاء كاتيل
- الذكاء المتبلور والشيخوخة
- المراجع
و المخابرات تبلور هو نوع من الذكاء الذي يعتمد على خبرة حياة الشخص، يتصلب على مر السنين ويمر بها الحد الأدنى من المعالجة. تم تطويره من قبل عالم النفس البريطاني ريموند برنارد كاتيل في منتصف القرن الماضي.
إنه نوع من الذكاء يتضمن المعرفة التي تأتي من التدريب السابق والخبرة السابقة. يتعارض الذكاء المتبلور مع الذكاء السائل ، وهو نوع من المعرفة يشير إلى القدرة على حل المشكلات بالمعنى الواسع والدقيق.
الذكاء المتبلور هو اختصاص يتكون أساسًا من المهارات المتعلقة بالفهم اللفظي ، وإقامة العلاقات الدلالية ، وتقييم الخبرة وتقديرها ، وإنشاء الأحكام والاستنتاجات ، والمعرفة الميكانيكية والتوجيه المكاني.
صاغ كاتيل مصطلح الذكاء المتبلور للإشارة إلى المهارات والقدرات التي يكتسبها الناس من خلال التعلم. وهي تشمل مجموعة من المهارات والاستراتيجيات والمعرفة التي تمثل مستوى التطور المعرفي الذي تم تحقيقه من خلال تاريخ تعلم الشخص.
يتم تضمين الذكاء المتبلور في نظرية كاتيل ، ويشكل ، وفقًا لعالم النفس البريطاني ، إحدى القدرات المعرفية الرئيسية للشخص مع الذكاء السائل.
في الواقع ، وفقًا لهذه النظرية ، يعتمد تطور الذكاء المتبلور على المدى الذي يستثمر فيه الشخص ذكاءه السائل في خبرات التعلم.
بعبارة أخرى ، ستحدد القدرة على تعلم مفاهيم جديدة (الذكاءات السائلة) والجهد المكرس للتعلم درجة الذكاء المتبلور لدى الناس.
بهذا المعنى ، يتغذى الذكاء المتبلور والذكاء السائل في بعضهما البعض عند إنشاء التطور الفكري للشخص. وبالمثل ، يرتبط كلا الهيكلين ارتباطًا وثيقًا بالمكونات الفسيولوجية والنفسية والسياقية.
الذكاء المتبلور مقابل الذكاء السائل
من أجل فهم خصائص الذكاء المتبلور بشكل صحيح ، ليس من الضروري فقط مراجعة خصائصه وعناصره ، ولكن يجب تحليل علاقته بالذكاء السائل.
في الواقع ، تشكل العلاقة بين الهيكلين القدرة الفكرية الكلية للشخص ، وهذا هو السبب في أن كلا النوعين من الذكاء يتغذيان باستمرار.
ذكاء متبلور
يشير الذكاء المتبلور إلى مجموعة القدرات والاستراتيجيات والمعرفة التي تشكل درجة التطور المعرفي المتحقق من خلال التعلم ، ويشكل الذكاء السائل مجموعة من قدرات التفكير أو التفكير التي يمكن تطبيقها على أي موضوع أو محتوى.
بمعنى آخر ، يحدد الذكاء السائل قدرة الشخص على التعلم ، بينما يشير الذكاء المتبلور إلى المعرفة التي اكتسبها الشخص.
الذكاء الحاد
على عكس الذكاء المتبلور الذي يمكن أن يزداد طوال الحياة ، يصل ذكاء السوائل إلى ذروته في التطور مبكرًا ، حول مرحلة المراهقة.
وبالتالي ، وفقًا لنظرية كاتيل ، من المفهوم أن الذكاء العام هو مجموع الذكاء السائل والذكاء المتبلور.
كلما زاد ذكاء السوائل ، زادت القدرة التنموية للذكاء المتبلور ، وبالتالي فإن السائل سيحدد إمكانات التعلم للشخص ، بينما يحدد الشخص المتبلور المعرفة الكلية المكتسبة على مر السنين.
مكونات الذكاء المتبلور
يعرّف مصطلح الذكاء المتبلور نوعًا من الذكاء بمعنى واسع وعالمي. بمعنى آخر ، لا يشير هذا المفهوم إلى مهارات أو قدرات محددة.
بهذه الطريقة ، يجب تمييز الذكاء المتبلور عن التصنيفات الأخرى الأكثر تحديدًا ، مثل الذكاء الطبيعي ، والذكاء الموسيقي ، والذكاء المنطقي الرياضي أو الذكاء بين الأشخاص.
تشير هذه البنى إلى قدرات محددة ، من ناحية أخرى ، يحدد الذكاء المتبلور جميع الكفاءات التي يستطيع الشخص اكتسابها من خلال التعلم وقدراته على اكتساب معرفة جديدة (الذكاء السائل).
بهذا المعنى ، تم وصف ستة مكونات رئيسية للذكاء المتبلور:
- فهم اللغة
- استخدام العلاقات الدلالية
- تقييم الخبرة
- تأسيس الأحكام والاستنتاجات
- المعرفة الميكانيكية
- التوجه المكاني
فهم اللغة
تعد المهارات التي يطورها الشخص لفهم معنى اللغة وإبرازها أحد العناصر الأساسية للذكاء المتبلور.
في الواقع ، تعد القدرة اللغوية عنصرًا أساسيًا للبشر لتطوير أي نوع من التعلم. وبالتالي ، تعتبر القدرة على فهم اللغة أهم عنصر في الذكاء المتبلور.
يتم تحديد تطوير هذه الكفاءة بشكل أساسي من خلال الذكاء السائل للشخص. أي في قدراتهم الشخصية على تطوير فهم اللغة.
بالإضافة إلى ذلك ، فإن الجهد والوقت الذي يتم إنفاقه في تعلم اللغة مرتبط أيضًا بالقدرة على فهم اللغة التي يطورها الشخص.
كما هو الحال مع معظم العناصر المتعلقة بالذكاء المتبلور ، تشير العديد من الدراسات إلى أن الفهم اللغوي يمكن أن يزيد من تطوره حتى المراحل المتأخرة ، بما في ذلك مرحلة البلوغ.
استخدام العلاقات الدلالية
يرتبط ارتباطًا وثيقًا بفهم اللغة ، يظهر عنصر مهم آخر للذكاء المتبلور: استخدام العلاقات الدلالية.
يشير هذا البناء إلى قدرة الشخص ليس فقط على فهم معنى اللغة ، ولكن على بنائه وتطويره والتعبير عنه.
في تطوير هذه الكفاءة الفكرية يكمن جزء جيد من قدرة الاتصال للشخص ، سواء في الكتابة أو الشفهية.
تشير معظم الدراسات حول تطوير العلاقات الدلالية إلى أن عملية التعلم هي عنصر أساسي. وكلما زاد التدريب الذي يهدف إلى زيادة هذا النوع من الكفاءة ، زاد التطور اللغوي للفرد.
تقييم الخبرة
يشمل تصنيف الخبرة النتيجة التي تحدث من جميع تجارب التعلم التي يتعرض لها الشخص. وبهذا المعنى ، يشكل هذا العنصر كل المعرفة التي يمكن للفرد اكتسابها من خلال كل من عمليات التدريب وتجربة الخبرات الملموسة.
في الوقت الحاضر ، يتم التأكيد على أن هذا الجانب من الذكاء المتبلور لا يقدم نمطًا ثابتًا للتطور. أي أنه من غير الممكن تحديد بداية ونهاية المعرفة المكتسبة من قبل الشخص.
لهذا السبب ، فإن تقييم التجربة هو بناء ديناميكي للغاية لا يقصر تطوره على مراحل معينة من حياة موضوع ما ، وهي حقيقة تحدث مع الكفاءات المتعلقة بالذكاء السائل.
تأسيس الأحكام والاستنتاجات
يعد إنشاء الأحكام والاستنتاجات عنصرًا وثيق الصلة بكل من المهارات الفكرية للشخص وسمات شخصيته.
يشير إلى القدرة على تطوير الأفكار والآراء الشخصية ، والتي تستند إلى الخبرة والأسلوب المعرفي الذي طوره الفرد.
إنه بناء مهم للغاية لأنه يسمح بتكوين الإدراك الشخصي ، فضلاً عن إنشاء الأحكام والاستنتاجات الفردية.
تم تطوير إنشاء الأحكام والاستنتاجات إلى حد كبير من تقييم التجربة ويلعب دورًا أساسيًا في تطوير معرفة الذات.
المعرفة الميكانيكية
تشكل المعرفة الميكانيكية كل تلك الكفاءات المتعلقة بأداء بعض السلوكيات التي يطورها الشخص.
يشمل عنصر الذكاء المتبلور هذا جميع أنواع الكفاءات. تعلم قيادة الدراجة هو معرفة ميكانيكية بنفس طريقة معرفة كيفية القيادة أو القدرة على إصلاح الفريزر.
بهذا المعنى ، يمكن أن تكون المعرفة الميكانيكية بنفس قدر المعرفة النظرية أو حتى أوسع منها. يتم تعديل اكتساب أحدهما والآخر من خلال قدرة التعلم للفرد (الذكاء السائل).
التوجه المكاني
أخيرًا ، يعد التوجيه المكاني مهارة أساسية تلعب دورًا رئيسيًا في نمو الأطفال وتعلمهم. في الواقع ، تعتمد جوانب مثل التنميط الجانبي أو التطور النفسي الحركي على كفاءة الذكاء المتبلور.
من ناحية أخرى ، يلعب التوجيه المكاني دورًا أساسيًا في اكتساب الكتابة والقراءة ، لذا فهو مرتبط مباشرة بعناصر أخرى مثل فهم اللغة أو التطور اللغوي.
وبالمثل ، فإن هذا العنصر مهم للغاية عند تطوير تنظيم عقلي مناسب يسمح بتنفيذ عدد كبير من الأنشطة والسلوكيات بشكل صحيح.
نظرية ذكاء كاتيل
كان ريموند كاتيل واحدًا من أكثر علماء النفس تأثيرًا في القرن العشرين. كرس حياته المهنية لإجراء تحقيقات متعددة حول الذكاء ، بالإضافة إلى الدافع والشخصية البشرية.
فيما يتعلق بنظريته في الذكاء ، تبنى كاتيل نموذج الذكاء العام لأستاذه تشارلز سبيرمان وحوّله ، مشيرًا إلى وجود نوعين رئيسيين من القدرات الفكرية: الذكاء السائل والذكاء المتبلور.
من ناحية أخرى ، تجدر الإشارة إلى أن نظرية كاتيل للذكاء (ما بعد سبيرمان) ، تأثرت أيضًا بالمفاهيم التي افترضها ثورستون وهب ، وهما عالمان نفسيان مهمان في ذلك الوقت.
وبشكل أكثر تحديدًا ، تبنى كاتيل من سبيرمان الفكرة الأساسية للذكاء العام أو عامل "g" وإمكانية إنشاء اختبارات ذكاء. هذه العناصر ضرورية عند تشكيل اختبارات الذكاء المستخدمة اليوم.
من ناحية أخرى ، التقط كاتيل من هب فكرة أن الذكاء يمكن تقسيمه إلى قسمين رئيسيين. قسمها هب إلى:
- الذكاء أ ، والذي يشير إلى الإمكانات البيولوجية التي تسمح باكتساب المعرفة
- الذكاء ب الذي يشير إلى القدرة الفكرية التي يحددها اكتساب المعرفة الاجتماعية والثقافية.
التوازي بين كلا النظريتين يمكن ملاحظته بشكل كبير. يشير ذكاء هب أ إلى ذكاء كاتيل السائل والذكاء ب يتوافق مع الذكاء المتبلور.
أخيرًا ، تبنى كاتيل التحليلات العاملية من الدرجة الثانية للقدرات الأولية التي وصفها Thurstone.
يمكن اعتبار نموذج Cattell لتوليف الأفكار الرئيسية حول الذكاء التي كانت موجودة خلال العقود الماضية. إنه يدعم وجود ذكاء عام للناس ويؤسس لوجود تقسيم فكري بين الذكاء السائل والذكاء المتبلور.
تم تأكيد العناصر المفترضة في نظرية كاتيل في دراسات العمر والذكاء ، والتحديد الجيني للذكاء ، وتكامل التعلم مع القدرات.
لهذا السبب ، يعد نموذج Cattell أحد أكثر النماذج التي أثبتت جدواها ويتم تطبيق تقييم الذكاء المتبلور وذكاء السوائل اليوم في عدد كبير من المجالات المختلفة.
الذكاء المتبلور والشيخوخة
أحد خطوط البحث التي تثبت بشكل فعال وجود نوعين من الذكاء (السائل والمتبلور) هو ذلك الذي يركز على تقييم التدهور المعرفي المرتبط بالعمر.
في الوقت الحاضر ، هناك إجماع واسع وأدلة علمية عالية تظهر أنه مع تقدم العمر ، تميل القدرات المعرفية والفكرية للناس إلى الانخفاض.
تصبح هذه الحقيقة ملحوظة بشكل خاص خلال الشيخوخة ، وفي ذلك الوقت قد تظهر صعوبات معرفية أكبر. ومع ذلك ، فقد لوحظ أنه بينما يميل الذكاء السائل إلى الانخفاض على مر السنين ، يظل الذكاء المتبلور أكثر استقرارًا.
بعبارة أخرى ، يحفز الضعف الإدراكي المرتبط بالعمر على انخفاض قدرة التعلم لدى الشخص (الذكاء السائل) ولكنه لا يحفز التدهور المفرط للمعرفة المكتسبة طوال الحياة (الذكاء المتبلور).
المراجع
- هجرية (1983). هيكل ومقاييس الذكاء. برشلونة: هيردر.
- فيورستين ، ر. (1980). الإثراء الآلي: برنامج تدخل من أجل التعديل المعرفي. بالتيمور: مطبعة جامعة بارك.
- جالتون ، ف. (1883). استفسارات في الإنسان التدريسي وتطوره. لندن: شركة ماكميلان.
- مارتينيز ، مو. R. & YELA، M. (1991): الفكر والذكاء. معاهدة علم النفس العام V. مدريد: Alhambra Logman.
- سبيرمان ، سي (1923). طبيعة "الذكاء" ومبادئ الإدراك. لندن: ماكميلان.
- ثورستون ، إل إل (1938). القدرات العقلية الأساسية. شيكاغو: مطبعة جامعة شيكاغو.