في مستويات ما وراء المعرفة تشير إلى مختلف المستويات التي يمكن للشخص أن يفكر عمليات التعلم الخاصة بهم. هم مستويات "معرفة كيفية التعلم".
بشكل عام ، يكون الأفراد ذوو المستويات ما وراء المعرفية العالية أفضل في التخطيط وإدارة المعلومات والمراقبة والمراجعة وتقييم الأنشطة.
إن معرفة العمليات ما وراء المعرفية ومستوياتها المختلفة أمر مهم في عمليات التعلم ، لأنها تؤثر على عمليات اكتساب المعرفة والفهم والذاكرة والتطبيق.
إن فهم المستويات ما وراء المعرفية المختلفة يسهل سيطرتهم وتنظيم العمليات التي تؤدي إلى تعلم أفضل.
على الرغم من وجود إجماع على حقيقة أن عملية ما وراء المعرفية تحدث على مستويات مختلفة ، إلا أن هذه المستويات ليست ثابتة بشكل جيد. قد يختلف المؤلفون المختلفون في تعريف المستويات ، لكن المهارات هي نفسها عمليًا.
مستويات ما وراء المعرفة
بناءً على دراسات مختلفة ، يمكن العثور على أربعة مستويات ما وراء معرفية مختلفة:
المستوى 1. ضمني
يتميز الأشخاص في هذا المستوى بغياب ما وراء المعرفة أو على الأكثر من خلال إظهار اهتمام بسيط بالعناصر السطحية للنصوص أو المشكلات الرياضية أو الموضوعات الأخرى التي تتطلب التعلم.
في هذا المستوى ، عادة ما يقبل الناس أو يرفضون شيئًا كما يفهمونه أو لا يفهمونه.
من الشائع للناس في هذا المستوى ألا يسألوا أنفسهم أي شيء عن المعرفة التي سيكتسبونها ويستخدمون عبارات مثل "لا أعرف الكثير عن الرياضيات ، فماذا أفعل؟"
المستوى 2. مدروس
في هذا المستوى ، يعرف الناس أن هناك استراتيجيات تعلم يمكن أن تسهل عمليتهم ، لكنهم لا يطبقونها بشكل فعال.
فيما يتعلق بالموضوع الذي يجب فهمه ، يميل الأشخاص في هذا المستوى إلى التركيز على التماسك المحلي للموضوع ، لكنهم لا يعرفون كيف ينظرون إلى العالمية.
من الشائع أن تسمع من الأشخاص في هذا المستوى عبارات مثل "هذا الموضوع سهل" و "هذا الموضوع صعب".
المستوى 3. استراتيجي
في هذا المستوى ، يعرف الناس أن هناك استراتيجيات لتعلم موضوع معين وأنهم قادرون أيضًا على استخدامها. يمكن لهؤلاء الأشخاص القيام بمعظم المهام الموكلة إليهم في الفصل أو في وظيفة مألوفة لديهم.
يمتلك الأشخاص على المستوى الاستراتيجي الأدوات التي يمكنهم من خلالها اختيار الأدوات المناسبة لتفسير واكتساب المعرفة واستخدامها.
القدرة على مراقبة وفهم التماسك العام للموضوع هو سمة مميزة للأشخاص في هذا المستوى.
يمكن للأشخاص في هذا المستوى كتابة تعليقات مثل "هل يتم طرح هذا الموضوع في الامتحان؟ إذا لم يكن كذلك ، فلماذا ندرسه؟ "
المستوى 4. انعكاسي
في أعلى مستوى ما وراء المعرفي ، يتمكن الأشخاص من التفكير في التماسك العام للموضوع وليس مجرد فهمه. للسبب نفسه ، يمكن لهؤلاء الأشخاص تعديل هذه المعرفة واللعب بها لربطها بمعرفة أخرى.
على المستوى التأملي ، يجيد الناس فهم الموضوعات التي ليسوا على دراية بها وفي التعلم في سياقات أخرى غير تلك التي تظهر لهم عادةً.
يتساءل الناس في هذا المستوى عن كل المعارف التي يكتسبونها. من الشائع سماعهم يقولون "لماذا هذا هو الحال؟" أو "إذا وضعناها في وضع مختلف ، هل ما زالت تعمل؟"
المراجع
- Artzt A. Armor E. حل المشكلات الرياضية في مجموعات صغيرة: استكشاف التفاعل بين سلوكيات الطلاب ما وراء المعرفية وتصوراتهم ومستويات قدرتهم ، مجلة السلوك الرياضي. 1997 ؛ 16 (1): 63-74
- نسخ ديفيس إل: أربعة مستويات من المتعلمين ما وراء المعرفيين. امتحانات كامبردج الدولية
- Erdal B. Birsen B. Bayram C. آثار النهج البنائي الاجتماعي على حل مشاكل المتعلمين ومستويات ما وراء المعرفية. مجلة العلوم الاجتماعية. 2012 ؛ 8 (3)
- Memnun DS Akkaya R. مستويات الوعي ما وراء المعرفي لتقدم معلم المرحلة الابتدائية. Procesdia- العلوم الاجتماعية والسلوكية. 2009 ؛ 1 (1): 1919-1923
- Olmedo CA إنتاج نصوص جدلية وما وراء المعرفة. حروف. 2005 ؛ 47 (71): 63-88
- Shetty G. دراسة مستويات ما وراء المعرفة للطلاب المعلمين على أساس أساليب التعلم الخاصة بهم. مجلة IOSR للبحوث والطرق في التعليم (IOSR-JRME). 2014 ؛ 4 (1): 43-51.