- ما هو التعلم الذاتي؟
- التحفيز
- سمات التنظيم الذاتي
- عمليات التنظيم الذاتي
- نماذج التعلم الذاتي
- المراحل السابقة
- أهمية المرافقة
- المراجع
الذاتي إدارة التعلم ، كما دعا التنظيم الذاتي، المدارة ذاتيا أو المدارة ذاتيا التعلم، هي عملية نشطة وبناءة التي الطلاب على إقامة والعمل نحو أهداف التعلم من خلال رصد والتنظيم والسيطرة على الدافع، والإدراك و السلوك.
بمعنى آخر ، من المفهوم أن الطالب نفسه يدير كل هذه الجوانب بنفسه لتحقيق الأهداف التي اقترحها ، وبالإضافة إلى ذلك ، يتم تغذية الأهداف أيضًا بالجوانب الشخصية للطالب. لذلك ، فهي عملية ديناميكية تؤثر فيها المكونات المختلفة على بعضها البعض.
تعتبر دراسة الإدارة الذاتية للتعلم معقدة ، لأنها كانت مفهومًا مبنيًا على مساهمات من نظريات مختلفة في علم النفس التربوي وعلى مدى سنوات عديدة.
ما هو التعلم الذاتي؟
عملية التعلم المدار ذاتيًا هي عملية ديناميكية تعني أن الطالب نشط إدراكيًا (وما وراء المعرفة) ، وتحفيزيًا وسلوكيًا في تعلمه.
لفهم هذا التعريف للتعلم المدار ذاتيًا ، يجب أن تعرف أولاً المكونات الفرعية الموجودة فيه:
التحفيز
إنه المفهوم المركزي للنموذج ويتوافق مع الطاقة المولدة ذاتيًا (القوة والشدة والمثابرة) التي توجه السلوك نحو الهدف.
سمات التنظيم الذاتي
خصائص التعلم الشخصية للطالب (الكفاءة الذاتية ، والوعي الذاتي ، وسعة الحيلة).
عمليات التنظيم الذاتي
عمليات تعلم الطلاب: الصفات والأهداف والمراقبة.
نماذج التعلم الذاتي
تم اقتراح نماذج مختلفة لشرح الإدارة الذاتية للتعلم. بعض هذه النماذج كالتالي:
- نموذج العمليات والمهارات الأساسية لـ McCombs.
- نموذج Winne و Hadwin ذو الأربع مراحل للتعلم المنظم ذاتيًا.
- نموذج تحفيزي ما وراء المعرفة.
- نموذج للمكونات التحفيزية والمعرفية لغارسيا وبينتريش.
- نموذج Boekaerts الاسترشادي للتعلم المنظم ذاتيًا.
- هيكل المراحل الدورية والعمليات الفرعية للتعلم الذاتي التنظيم لشونك وزيمرمان.
ومع ذلك ، هناك بعض النقاط الرئيسية التي تشاركها هذه النماذج حول كيفية التعامل مع هذا النوع من التعلم المدار ذاتيًا.
من ناحية أخرى ، تبرز شخصية الطالب ، لأنه هو الذي يتحكم حقًا في عملية الإدارة الذاتية لتعلمه.
من ناحية أخرى ، فإنه يسلط الضوء على ديناميكية العملية ، حيث تؤثر المكونات المختلفة على بعضها البعض وتغذي بعضها البعض.
الخصائص الضرورية للإدارة الذاتية للتعلم
- أولاً ، يجب أن يكون لدى الطالب اهتمام بتعلم المعلومات أو إتقان مهارة (الهدف والتحفيز الذاتي).
- يجب أن يكون لديه منظور لأسباب ونتائج العملية (الإسناد) والقدرة على مراقبة العملية (المراقبة الذاتية).
- يجب أن يكون لديك معتقدات إيجابية عن نفسك (الكفاءة الذاتية) ، وإدراك لعملية التعلم الخاصة بك (الوعي الذاتي) والتحكم في الموارد المتاحة لك للتعلم (العودية).
- يجب على الطالب اتخاذ سلسلة من الاختيارات للوصول إلى هذا الهدف بشكل مستقل واستباقي. على سبيل المثال ، اختيارات حول كيفية المشاركة في العملية ، وحول استراتيجية التعلم التي اخترتها ، ومتى تعتقد أنك حققت الهدف.
- إذا واجه الطالب مشاكل ، يمكنه إجراء تعديلات مختلفة. على سبيل المثال ، يمكنك تعديل أهدافك ، وتغييرها إلى أهداف أخرى ، أو حتى التخلي عنها ، ويمكنك أيضًا تغيير استراتيجية الدراسة الخاصة بك.
المراحل السابقة
لكي يصبح الطالب منظمًا ذاتيًا ، يجب أن يمتثل لسلسلة من المراحل أو المراحل السابقة من حيث تطوير مهاراته المعرفية المطبقة على التعلم.
أولاً ، سيتعين على الطالب مراقبة نموذج خبير ، والذي سيوضح له كيفية أداء تلك المهارة أو القدرة التي يسعى إلى تدريسها.
بعد ذلك ، يجب على الطالب تقليد هذا الشخص النموذجي ، الذي سيقدم ملاحظات إلى المتعلم.
ثالثًا ، سيتعلم الطالب تنفيذ النشاط الذي تعلمه بنفسه ، ولكن بطريقة جامدة ومرتبطًا بما تعلمه في البداية من الخبير.
أخيرًا ، سيكون الطالب قادرًا على التنظيم الذاتي ، والقدرة على تكييف ما تعلمه مع السياقات والتغييرات المختلفة في البيئة. بالإضافة إلى ذلك ، يمكنك القيام بذلك بشكل تلقائي.
أمثلة على الإدارة الذاتية للتعلم
إن الطالب الذي ينظم تعلمه ذاتيًا هو من لديه رؤية واضحة لهدفه ، ويمكنه تحديد ما يحتاج إلى تعلمه وكيفية التحكم في بيئته التعليمية.
يجب على الطالب تنفيذ خطته ومعرفة كيفية طلب المساعدة ومتابعة عمليته ، وأخيراً تقييم ما إذا كان يتقدم نحو الهدف المحدد.
على سبيل المثال ، إذا قرر طالب منظم ذاتيًا دراسة بعض الموضوعات في الفصل ، فهناك العديد من الأشياء التي يجب وضعها في الاعتبار:
- لديه الرغبة في تعلم المحتوى (الدافع).
- ضع هدفًا محددًا: "أريد أن أفهم جيدًا هذه الموضوعات الأربعة لشهر نوفمبر". هذا هو تحديد الهدف.
- ضع في اعتبارك المواقف السابقة المماثلة التي نجحت فيها: "يمكنني القيام بذلك إذا حاولت ، كما فعلت في الدورة السابقة." هذا يتوافق مع الكفاءة الذاتية والسلطات الداخلية للسيطرة.
- كن على دراية بنقاط القوة والضعف لديك ، واعرف كيفية تعديل استراتيجيتك لهذا: "أنا مشتت بسهولة عندما يكون هناك ضوضاء ، لذلك من الأفضل أن أدرس في المكتبة." هذا يستجيب للوعي الذاتي والاختيارات المتعلقة باستراتيجية التعلم.
- اعرف مكان البحث عن المساعدة إذا كنت في حاجة إليها: "أنا لا أفهم هذا الجزء ، سأطلب من المعلم درسًا تعليميًا." سيكون هذا التكرار والوعي الذاتي للعملية.
- خطط لكيفية الوصول إلى هذا الهدف وكيفية مراقبة العملية: "سأختبر نفسي بانتظام من خلال اختبارات الممارسة لمعرفة كيف أتعامل مع محتوى الموضوعات".
- متابعة العملية: "الاختبارات التدريبية لا تعطي النتائج التي كنت أتوقعها ، أنا لا أذهب بوتيرة جيدة. ما الذي يمكنني فعله لتحسين هذا؟ لقد لاحظت أنني عندما أدرس في الليل لا أركز بقدر ما في فترة ما بعد الظهر ؛ يمكنني محاولة تغيير هذا ". هذه مراقبة.
- إذا لزم الأمر ، يجب عليك تعديل الهدف الأولي: "بعد رؤية تقدمي ، أعتقد أنه من غير الواقعي أن أتعلم هذه الموضوعات العديدة بحلول نوفمبر ، لذلك سأغير الموعد النهائي."
أهمية المرافقة
من المهم ملاحظة أن العملية لا تعتمد فقط على الطالب ، بل يمكن للمدرس أيضًا التأثير للحفاظ على الدافع لدى الطالب أو تعزيزه ، ويكون بمثابة نموذج وإعطاء ملاحظات مستمرة ، من بين أشكال الدعم الأخرى.
المراجع
- شاكير ، ر. ، كوركماز ، أو. ، باكاناك ، أ. وأرسلان ، أو. (2016). استكشاف العلاقة بين تفضيلات الطلاب للتغذية الراجعة التكوينية ومهارات التعلم ذاتية التنظيم. المجلة الماليزية على الإنترنت للعلوم التربوية ، 4 (4) ص. 14-30.
- شنك ، د. (2005). التعلم المنظم ذاتيًا: الإرث التربوي لبول آر بينتريش. عالم نفس تربوي ، 40 (2) ، ص. 85-94.
- Schunk ، DH and Zimmerman ، BJ (1997). الأصول الاجتماعية لكفاءة التنظيم الذاتي. عالم نفس تربوي ، 32 ، ص. 195-208.
- سميث ، ب. (2001). فهم التعلم الذاتي التنظيم وآثاره على اختصاصيي التوعية والباحثين. قضايا في تعليم المحاسبة ، 16 (4) ، ص. 663-700.
- Suárez، RJM and Fernández، SAP (2016). التعلم الذاتي التنظيم: المتغيرات الإستراتيجية والتحفيزية والتقييمية والتدخلية. مدريد: UNED.