كانت هيلدا طابا معلمة إستونية متميزة. تضمن عمله حول تخطيط المناهج التعليمية تطورات مهمة ؛ كان نهج طابا في العمليات التعليمية ثوريًا. دلل بحثه على تحول جوهري في النهج السابق: فقد تحول من النظرة السلوكية إلى النزعة الإنسانية.
وبالمثل ، اعتبر هذا المربي أن النماذج التعليمية يجب أن تبدأ من الاحتياجات الثقافية والاجتماعية. كانت هذه المعلمة مبتكرة مع نموذجها الذي ركز على اندماج المجموعات المختلفة نتيجة للمواقف الاجتماعية التي نشأت في فترة ما بعد الحرب.
كان هذا أمرًا حيويًا لضمان التعايش السلمي للطلاب من أصول مختلفة. تم تطبيق نموذجه على الطلاب الذين جاءت عائلاتهم من المناطق الريفية وتم دمجهم في المدن الصناعية مثل ديترويت بعد الحرب. كان الهدف النهائي لطابا هو تعليم قائم على المبادئ الديمقراطية. كانت رائعته تطوير المناهج (1962).
سيرة شخصية
ولدت هيلدا طابا في مدينة Kooraste في إستونيا في 7 ديسمبر 1902. والدها كان معلمًا اسمه روبرت طابا وكانت عائلتها كبيرة لدرجة أن طابا كانت الأكبر بين تسعة أشقاء.
في عام 1921 ، اختارت طابا مهنة التدريس بعد تخرجها من الكلية. ومع ذلك ، بدأت فترة وجيزة في حياته في ذلك الوقت اتسمت بالتذبذب والصعوبات المالية.
بعد حصولها على ترخيص كمعلمة في مدرسة تارتو التعليمية ، بدأت نهجًا قصير العمر للاقتصاد في جامعة تارتو. هذه المحاولة تخلت عنها على الفور تقريبا.
بعد ذلك التحق بكلية الفلسفة ، وتخرج منها عام 1926 مع التركيز في مجال التاريخ والتعليم. خلال هذا الوقت ، كان على طابا تمويل دراسته بإعطاء دروس خصوصية.
الإقامة في الولايات المتحدة
في عام 1926 حصل على منحة دراسية من مؤسسة روكفلر وانتقل إلى الولايات المتحدة ، حيث حصل على درجة الماجستير من كلية برين ماور. في عام 1927 تقدم بطلب للحصول على درجة الدكتوراه في التربية من جامعة كولومبيا ، وهي الدرجة التي حصل عليها عام 1932.
خلال دراستي الماجستير والدكتوراه ، ارتبطت هيلدا طابا بشخصيات بارزة في الساحة التربوية والفكرية العالمية.
وكان من بين هؤلاء إل ثورندايك ، وجي سي غونتس ، ورالف تايلر ، وجون ديوي ، وغيرهم. ومع ذلك ، ربما كان الأخيران هما التأثير الأكبر على عمله.
بعد تخرجه من الدكتوراه ، وقع أحد أكثر الأحداث تناقضًا في حياة طابا. عادت إلى إستونيا لمحاولة أن تصبح أستاذة في جامعة تارتو ، وهو منصب رُفض. في مواجهة ذلك وحقيقة عدم العثور على عمل بمستواه ، عاد إلى أمريكا الشمالية.
دراسة تجريبية
بعد عودته إلى الولايات المتحدة ، شارك في مشروع بحثي كبير لإصلاح المناهج التعليمية. كانت هذه الدراسة التجريبية لمدة 8 سنوات.
تم إجراء هذه التجربة تحت رعاية مدرسة دالتون وجعلت من الممكن مقارنة مخططات المناهج الجديدة في ذلك الوقت مع المخططات التقليدية التي جاءت من القرن التاسع عشر.
تمت مشاركة هيلدا طابا في هذا المشروع كباحثة وهذا سمح لها بملاحظة العديد من الجوانب التي كانت رأس مال في افتراضاتها.
ومن بين هذه الجوانب حقيقة أن العملية التعليمية تتطلب مقاربة للاحتياجات الثقافية ، وأن هذا النظام يجب أن يكون له جوهر ديمقراطي يجب أن تبدأ إصلاحاته من قواعده.
وبالمثل ، في هذه الحالة ، التقت طابا ولاحظها رالف تايلر ، الذي وظفها كمنسقة لفريق تقييم المناهج في المجال الاجتماعي للمشروع المذكور أعلاه. لقد قيل أن عمل طابا كان استمرارًا لمسلمات تايلر.
مشاريع التكامل
بين عامي 1945 و 1947 ، شارك بعمق في مجال آخر من المجالات المركزية لأبحاثه: دمج الطلاب من مجموعات مختلفة.
كان هذا وثيق الصلة للغاية في حقبة ما بعد الحرب بسبب تنقل المجموعات التي تنتقل إلى البيئات الحضرية بحثًا عن عمل.
استهدف هذا المشروع مجموعات التدريس في مدينة نيويورك وتم تنفيذه تحت إشراف طابا.
جعلت سوابق الاضطرابات الاجتماعية هذه الدراسات ضرورة. وقد أظهر هذا أحد الافتراضات الموضوعية لبحوث هيلدا طابا ، بمعنى أن التعليم يجب أن يستجيب لاحتياجات المجتمع والثقافة.
بين عامي 1948 و 1951 ، أدار الباحث مركز التدريس بين المجموعات في جامعة شيكاغو ، على غرار ما كان عليه في نيويورك. أخيرًا ، من عام 1951 ، بدأت الفترة الأخيرة في مسيرة هيلدا طابا.
في هذه المرحلة ، استقر في مقاطعة كونترا كوستا ، سان فرانسيسكو. ركز العمل الأساسي الذي تم تنفيذه في هذا الوقت على تطوير المناهج الدراسية للمجالات الاجتماعية في تلك المنطقة. توفيت هيلدا طابا في وقت مبكر من يوم 6 يوليو 1967.
المسلمات النظرية
بالنسبة لهيلدا طابا ، يخدم التعليم غرضًا ثلاثيًا.
- تسمح بنقل الثقافة وروح الإنسان.
- يساهم في جعل الأفراد كيانات اجتماعية.
- يسمح للمجتمع أن ينظم بطريقة متماسكة.
وبالمثل ، يجب أن يستجيب نهج التعليم للكل وليس مجرد نقل للبيانات. يجب أن يكون الفرد قادرًا على التفكير والاستنتاج حول المواقف المستقبلية.
وفقًا لطابا ، من الضروري أن يشكل التعليم أفرادًا كاملين مدرجين في الأفكار الديمقراطية. هذا أمر حيوي حتى لا تكون المجتمعات عرضة للاستبداد والاقتصاد يزدهر.
يجب أن يستجيب التعليم لاحتياجات المجتمع. وبالمثل ، يجب أن يتركز التعليم على العمليات الملازمة للطالب. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون هناك نهج قائم على طبيعة المعرفة ذاتها التي سيتم نقلها.
عند هيكلة المناهج التعليمية ، من الضروري مراعاة عدة عوامل بالتتابع.
أولاً ، يجب تحديد الاحتياجات ، والتركيز على الثقافة. بمجرد إنشاء ذلك الشمال ، يتم العمل على أساس الأهداف لتلك الاحتياجات.
بهذه الطريقة ، يتم اختيار المحتويات التي سيتم تدريسها وتنظيمها بطريقة متماسكة. ومن الضروري أيضًا اختيار نوع الخبرات المصاحبة للمحتويات المذكورة وتحديد أشكال وسياقات التقييم.
يمنح عمل هذه الباحثة مرتبة متميزة في مجال التعليم العالمي.
المراجع
- جالر ، إي إتش (1951). تأثير الطبقة الاجتماعية على اختيارات الأطفال للمهن. مجلة المدرسة الابتدائية ، 439-445.
- Garduño ، JM (1995). ترسيخ نظرية المناهج في الولايات المتحدة (1912-1949). مجلة أمريكا اللاتينية للدراسات التربوية (المكسيك) ، 57-81.
- طابا ، هـ (1962). تطوير المناهج: النظرية والتطبيق. نيويورك: Harcourt ، Brace & World.
- طابا ، هـ (1963). التعلم بالاكتشاف: المنطق النفسي والتعليمي. مجلة المدرسة الابتدائية ، 308-316.
- طابا ، هـ ، وهافيغيرست ، ر. (1949). شخصية المراهق وشخصيته. أكسفورد ، إنجلترا: وايلي.