التقييم المغاير: الخصائص والأهداف والمزايا والعيوب - إيكونوميا - 2026

و heteroevaluation هو عملية تقييم العمل أو معرفة الطالب عن طريق وكلاء مع وضع مختلف لبلده، التي لا تفي نفس الوظيفة. إنها تقنية معاكسة لتقييم الأقران ، حيث يقوم طالبان في نفس الفئة بتقييم أدائهما بشكل متبادل.

يُعد التقييم المغاير أحد أكثر تقنيات تسجيل النتائج استخدامًا في النظام التعليمي. أحد الأمثلة الأكثر شيوعًا هو تصحيح الاختبارات والواجبات والتمارين بواسطة المعلم. ومع ذلك ، يمكن أن يحدث أيضًا في سياقات أخرى ، مثل اختبارات الانتقائية أو تلك الخاصة بالوصول إلى مؤسسة.

المصدر: pexels.com

التقييم غير المتغير له مزايا وعيوب. من ناحية ، يُفترض أنه مقياس موضوعي ، حيث لا ينبغي أن تلعب التحيزات الشخصية دورًا عند تحديد تصنيف فرد آخر. وبالتالي ، عندما يتم إجراء التقييم بشكل صحيح ، يمكن أن يكون التقييم الذي يتم بهذه الطريقة مفيدًا للغاية.

من ناحية أخرى ، من الصعب جدًا على شخص أن يأخذ في الاعتبار جميع العوامل التي تؤثر على أداء شخص آخر. لهذا السبب ، غالبًا ما يتم التغاضي عن الجوانب المهمة جدًا مثل الخصائص الشخصية للفرد أو ظروفهم أو التقدم النسبي الذي أحرزوه في تعلمهم.

مميزات

يتم تنفيذه بين أشخاص من مكانة مختلفة

الفرق الرئيسي بين التقييم غير المتجانسة والطرق الأخرى لتسجيل الأداء يتعلق بالاختلاف في الحالة بين الفاحص والممتحن.

بينما في التقييم الذاتي ، يكون الشخص نفسه هو الذي يحرز عمله ، وفي التقييم المشترك يتم إجراؤه بواسطة مساوٍ ، في هذا النموذج يقوم به شخص من موقع مختلف.

وبالتالي ، فإن النسخة الأكثر شيوعًا من التقييم غير المتجانسة هي تلك التي يفحص فيها المعلم العمل الذي يؤديه طلابه من خلال اختبارات موضوعية ، مثل الاختبارات أو الاختبارات الموحدة. ومع ذلك ، يمكن أن يحدث أيضًا في سياقات مختلفة جدًا.

من ناحية أخرى ، في النظام التعليمي التقليدي نفسه ، من الممكن أن يقوم الطلاب أيضًا بتقييم أداء معلميهم. هذا شيء شائع بشكل متزايد في مراكز مثل المعاهد والجامعات ؛ ويتم ذلك بقصد تحسين أداء المعلمين.

من ناحية أخرى ، يمكن أيضًا إجراء التقييم غير المتجانسة من قبل مراقب خارجي لعملية التقييم ، كما هو الحال في اختبارات الانتقائية للوصول إلى الجامعة ؛ أو في أماكن أقل رسمية ، مثل امتحانات القبول في مدرسة الفنون.

عادة ما يتم بشكل موضوعي

على الرغم من أن هذا لا يحدث دائمًا ، فإن إحدى أهم خصائص التقييم غير المتجانسة هي أن التصنيف يُعطى بموضوعية. في حين أنه مع التقنيات الأخرى ، عادة ما يكون هناك تحيز يمنع التقييم المحايد ، بهذه الطريقة لن يكون للمقيم مصلحة شخصية في العملية.

لضمان تحقيق هذه الموضوعية بالفعل ، يتم إجراء التقييم غير المتجانسة بشكل عام من خلال اختبارات موحدة ، مثل الاختبارات أو تقييم الأعمال المكتوبة. في المناطق التي تكون فيها الاختبارات أكثر ذاتية ، عادة ما تستخدم المحكمة لضمان أقصى درجات الحياد في الدرجة النهائية.

ومع ذلك ، في بعض الحالات يكون من الصعب للغاية إجراء التقييم بطريقة موضوعية تمامًا. مثال على ذلك هو تصنيف الطلاب للمعلم: في هذه العملية ، ستؤثر المشاعر الشخصية للطلاب على انتقادات معلميهم.

يمكن أن يكون غير فعال للغاية

في كل من التقييم الذاتي والتقييم المشترك ، يتم تنفيذ عملية تحديد مدى جودة أداء الممتحن من قبل شخص آخر. بهذه الطريقة ، سيكون الوقت المستغرق لتقييم أداء 2 أو 30 شخصًا متماثلًا تقريبًا.

في المقابل ، عند إجراء عملية تقييم غير متجانسة ، يجب على شخص واحد أو مجموعة صغيرة (كما في حالة محاكم الخبراء) تقييم أداء عدد متغير من الأفراد. على سبيل المثال ، في فصل جامعي يضم 100 طالب ، يتعين على مدرس واحد تصحيح جميع الاختبارات.

هذا يعني أن الوقت والجهد المبذولين في إجراء عملية تقييم غير متجانسة سيكونان مرتبطين بشكل مباشر بعدد الأشخاص الذين سيتم فحصهم. لذلك ، في الأماكن التي يوجد بها العديد من الطلاب ، قد تكون هذه الطريقة غير فعالة للغاية.

الأهداف

الهدف الرئيسي من التقييم غير المتجانسة هو تحديد أكثر الطرق موضوعية ممكنة ما إذا كان الشخص قد قام بعمله أو التزاماته بشكل صحيح ، أو إذا كان قد اكتسب المعرفة التي كان من المفترض أن يحققها بشكل صحيح.

هذا الهدف مشترك مع كل أشكال التقييم الأخرى الموجودة. ومع ذلك ، فإن التقييم غير المتجانسة فريد من نوعه من حيث أن هذه العملية تهدف إلى تنفيذها بطريقة لا يمكن أن تؤثر على آراء أو تحيزات الفاحص. لتحقيق ذلك ، لا يمكن أن يكون له نفس الوضع الاجتماعي الذي يتمتع به الممتحن.

بشكل عام ، يتم إجراء التقييم غير المتجانسة بهدف إضافي وهو إخبار الأشخاص الذين تم فحصهم بالمكان الذي يحتاجون إليه للتحسين وكيف يمكنهم القيام بذلك. في هذا المعنى ، يجب أن تكون عملية إيجابية تساعد الطلاب في تطورهم الفكري والشخصي.

مميزات

كما رأينا ، فإن الميزة الرئيسية للتقييم غير المتجانسة هي أنه عندما يتم إجراؤه بشكل صحيح ، فهو أكثر عمليات الفحص المتاحة موضوعية. في التقييم المشترك والتقييم الذاتي ، تظهر التحيزات دائمًا تقريبًا مما يجعل من الصعب تنفيذ العملية بطريقة محايدة تمامًا.

من ناحية أخرى ، في التقييم غير المتجانسة ، يكون الممتحنون عادة خبراء في مجالهم. هذا يعني أنهم مستعدون بشكل أفضل بشكل عام لاكتشاف العيوب ومجالات التحسين ، ولتقديم إرشادات للأشخاص الذين تم اختبارهم حول كيفية التغيير وما يمكنهم القيام به بشكل مختلف في المرة القادمة.

بالإضافة إلى ذلك ، يتميز التقييم غير المتجانسة بأنه عملية متوافقة تمامًا مع العمليات المماثلة ، خاصةً مع التقييم الذاتي. وبالتالي ، حتى إذا تلقى الطالب ملاحظات من المعلم ، فيمكنه (ويجب عليه) أيضًا فحص عمله بنفسه لاكتشاف ما يحتاج إلى تحسين وما الذي قام به بشكل جيد.

أخيرًا ، على مستوى التدريب ، عادةً ما يكون إجراء التقييم غير المتجانسة أسهل. هذا لأن المعلمين يعرفون بالفعل كيفية تقييم طلابهم. في حالة العمليات المماثلة ، حيث يقوم الطلاب بتقييم زملائهم في الفصل أو أنفسهم ، من الضروري تدريبهم مسبقًا حتى يتمكنوا من القيام بذلك بشكل جيد.

سلبيات

لسوء الحظ ، ليست كل مزايا التقييم غير المتغاير. على الرغم من أن تنفيذ هذه العملية بشكل صحيح يحقق فحصًا موضوعيًا ، إلا أنه في كثير من الحالات يكون هذا صعبًا للغاية ، مما يؤدي إلى فشل في النتيجة النهائية.

تحدث إحدى المشكلات الأكثر شيوعًا في هذا الصدد عندما لا يكون الفاحص موضوعيًا تمامًا بشأن الشخص الذي يتعين عليه تقييمه.

يمكن أن يحدث هذا ، على سبيل المثال ، عندما يعاني المعلم من جنون لطالب ما ، أو عندما يقوم الطلاب بتقييم معلميهم بشكل سلبي بسبب مشاكل شخصية.

ومع ذلك ، يمكن التخفيف من هذا العيب إلى حد كبير باستخدام أدوات موضوعية لإجراء التقييم ، مثل اختبارات الاختيار من متعدد. ومع ذلك ، فإن هذا يزيد من صعوبة إنشاء هذه الاختبارات ، مما يتطلب جهدًا كبيرًا من جانب الممتحنين.

إلى جانب ذلك ، فإن التقييم غير المتجانس يعاني أيضًا من مشكلة الكفاءة التي رأيناها سابقًا. إذا كان على شخص واحد تقييم مجموعة كبيرة من الأفراد ، فإن الوقت الذي يستغرقه للقيام بذلك يمكن أن يكون طويلاً للغاية. أوضح مثال على ذلك في عمليات المعارضة ، والتي يمكن أن تستمر لأيام.

ومع ذلك ، فإن مساوئ التقييم غير المتجانسة تفوقها في معظم الحالات فوائدها. هذا هو السبب الرئيسي لكونها لا تزال طريقة الفحص الأكثر استخدامًا داخل النظام التعليمي ، على الرغم من المحاولات التي تُبذل مؤخرًا لدمجها مع طرق أخرى أكثر ابتكارًا.

أمثلة

التقييم المغاير حاضر جدًا في كل تلك العمليات التي يقوم فيها شخص ما بتقييم حالة مختلفة عن حالته ، سواء داخل النظام التعليمي أو خارجه. بعض الأمثلة الشائعة هي ما يلي:

- أستاذ جامعي يجتاز اختبار الاختيار من متعدد لطلابه ثم يمنحهم الدرجة.

- التقييم الذي ينفذه طلاب المعهد عن معلميهم يسلم بعد ذلك إلى مدير المركز.

- امتحان معارضة تقوم فيه المحكمة بفحص معرفة ومهارات المرشح لمعرفة ما إذا كان مناسبًا للمنصب أم لا.

- تحليل لمطعم أو بار على موقع إلكتروني لفن الطهو ، أجراه عميل تناول الطعام هناك مؤخرًا.

- نقد احترافي لفيلم تم طرحه للتو في السينما ، مع الإشارة إلى نقاط التحسين المحتملة للجزء التالي.

المراجع

1. "التقييم المشترك والتقييم الذاتي والتقييم غير المتجانسة" في: Red Social Educativa. تم الاسترجاع في: 30 أبريل 2019 من Red Social Educativa: redsocial.rededuca.net.
2. "التقييم المشترك والتقييم غير المتجانسة" في: تقييم التعلم. تم الاسترجاع في: 30 أبريل 2019 تقييم التعلم: Evaluationaciondelosaprendizajes1.blogspot.com.
3. "تعريف التقييم غير المتغاير" في: التعليم والتكنولوجيا. تم الاسترجاع في: 30 أبريل 2019 من التعليم والتكنولوجيا: unicaesciclo1.blogspot.com.
4. "مفهوم التقييم غير المتغاير" في: Slideshare. تم الاسترجاع في: 30 أبريل 2019 من Slideshare: es.slideshare.net.
5. "التقييم الداخلي والخارجي" في: أسر الكيوي. تم الاسترجاع في: 30 أبريل 2019 من Kiwi Families: kiwifamilies.co.nz.