روبرت م. GAGNÉ: السيرة الذاتية ونظرية التعلم البنائية - GEOGRAFÍA - 2026

كان روبرت إم غاني عالمًا نفسيًا تربويًا أمريكيًا معروفًا بعمله في التعلم البشري. نظريته ، التي يشار إليها غالبًا باسم "افتراض غاني" ، هي واحدة من أهم النظريات في هذا المجال من علم السلوك البشري ، ولا تزال مستخدمة حتى اليوم.

ولد روبرت ميلز جاني في عام 1916 وتوفي عام 2002. وأشهر أعماله كتابه "شروط التعلم". نظريتها الرئيسية هي أن هناك أنواعًا مختلفة من التعلم ، وأنه وفقًا للظروف البيئية التي تحدث ، سيتم تنشيط أحدهما أو الآخر في جميع الأوقات.

عمل عالم النفس الأمريكي هذا في العديد من المجالات. على سبيل المثال ، طور نظام تدريب لطياري القوات الجوية. كما كان من الرواد في تطبيق التقنيات الجديدة في مجال التعليم ، وإنشاء البرامج القائمة على الكمبيوتر ومحتوى الوسائط المتعددة.

بعد وفاته ، أدركت العديد من جمعيات علم النفس حول العالم مزاياه كواحد من أعظم الدعاة في مجال التعليم. في هذا المقال سنتحدث عن حياته ونظرياته التي لا تزال سارية حتى اليوم.

سيرة شخصية

السنوات المبكرة

ولد روبرت إم غاني في 21 أغسطس 1916 في شمال أندوفر بولاية ماساتشوستس. بالفعل خلال سنواته الأولى ، أصبح مهتمًا بالسلوك البشري ؛ وخلال سنوات دراسته الثانوية قرر متابعة علم النفس كمهنة. وقال في كلمته الافتتاحية إنه يجب استخدام هذا العلم للتخفيف من معاناة الناس.

في عام 1937 تمكن من التخرج من جامعة ييل ، وحصل لاحقًا على الدكتوراه من جامعة براون في عام 1940. في كلا الجامعتين ، اثنتين من أكثر الجامعات شهرة في البلاد ، درس غاني علم النفس مع التركيز بشكل خاص على مجال التعليم. في أطروحته ، درس عمليات التكييف الفعالة في التجارب مع الفئران.

توقفت دراساته المبكرة لعلم النفس مع الناس بدلاً من الحيوانات بسبب الحرب العالمية الثانية. خلال السنة الأولى من الصراع ، ذهب للعمل في وحدة الأبحاث النفسية رقم 1 في ماكسويل فيلد ، ألاباما ، حيث كان مسؤولاً عن إجراء اختبارات الكفاءة لاختيار مرشحين صالحين للطيار.

في وقت لاحق ، تم تعيينه في مدرسة الضباط في ميامي بيتش ؛ لكنه سرعان ما تمت ترقيته إلى ملازم ثان ، وتم تعيينه في كلية طب الطيران ، في فورت وورث ، تكساس. ومع ذلك ، ظل شغفه بالبحث وتعليم علم النفس على المستوى الجامعي.

بعد فترة وجيزة ، بدأ روبرت إم غانييه العمل كأستاذ علم النفس (تخصص مرة أخرى في الفرع التربوي) في جامعات مختلفة. كانت أول وظيفة لها في هذا المجال في جامعة كونيكتيكت للنساء في عام 1940. ومنذ ذلك الحين ، ارتقت بسرعة في هذا المجال.

مهنة البحث

بدأ روبرت إم غانييه التدريس في جامعة ولاية بنسلفانيا عام 1945. وفي الستينيات تولى مناصب التدريس في برينستون وبيركلي ، كاليفورنيا.

خلال هذا الوقت ، استمر أيضًا في العمل كرئيس للبحوث في سلاح الجو ، حيث بدأ حياته المهنية في تطوير النظريات التعليمية هناك.

في عام 1949 ، قبل هذا العالم النفسي عرضًا للانضمام إلى منظمة داخل سلاح الجو والتي ستصبح فيما بعد مركز أبحاث تدريب أفراد القوات الجوية. هناك ، تولى منصب مدير الأبحاث في مختبر المهارات الإدراكية والحركية.

بمجرد وصوله إلى جامعة برينستون في عام 1958 ، ترك بحثه مجال الإدراك جانبًا وركز على اكتساب مهارات حل المشكلات وتعلم الرياضيات.

بعد بضع سنوات في هذا المنصب ، التحق في عام 1962 بالمعاهد الأمريكية للأبحاث ، حيث كتب شروط التعلم.

في هذا الكتاب ، وضع نظريته حول أنواع التعلم المختلفة التي يعتقد أنها موجودة. كان نجاحه مدويًا في دوائر علم النفس التربوي ، واكتسب شهرة كبيرة في هذا المجال. في الواقع ، كان عليه أن ينشر عدة إصدارات أخرى طوال حياته.

بعد ذلك ، واصل البحث والعمل كأستاذ ، بشكل أساسي في جامعة كاليفورنيا ، بيركلي. من بين منشوراته الأخرى المقالة العلمية علم النفس التعليمي ، وكتاب مبادئ التعلم ، الذي عمل فيه مع عالم النفس إل جي بريجز.

نظرية

يشتهر روبرت إم غاني بشكل خاص بتطويره نظرية بنائية للتعلم. يعتقد عالم النفس الأمريكي هذا أن المعرفة تنشأ بسبب العلاقة المتبادلة بين الشخص والبيئة التي هو فيها.

وبالتالي ، فإن البيئة قادرة على إحداث تغييرات في سلوكنا ومواقفنا وأفكارنا. علاوة على ذلك ، يتم الحفاظ على هذه التغييرات بمرور الوقت معظم الوقت ، ويرجع ذلك أساسًا إلى أن لدينا تجارب مماثلة مرارًا وتكرارًا. ومع ذلك ، عندما تتغير بيئتنا ، تتغير معرفتنا أيضًا.

الدافع والعاطفة في التعلم

من ناحية أخرى ، كان Gagné أيضًا من أوائل علماء النفس الذين تحدثوا عن أهمية حالتنا العقلية عندما يتعلق الأمر بتذكر تجربة أو درس.

بالنسبة لهذا الباحث ، لن يتم تخزين المعلومات التي نتلقاها من خلال حواسنا إلا إذا تم استيفاء أحد الشرطين.

الشرط الأول المحتمل هو أن الموقف الذي نمر به يتوافق مع حالات أخرى مماثلة عشناها في الماضي. عندما يحدث هذا مرات كافية ، يقوم دماغنا بتخزين المعلومات وينتج تغييرًا في سلوكنا أو طريقة تفكيرنا أو شعورنا.

من ناحية أخرى ، يمكن أن يحدث التعلم عندما يكون الموقف مصحوبًا بشحنة عاطفية قوية. في هذه الحالة ، نفسر أن ما يحدث لنا مهم ، وننشئ معرفة جديدة لنكون قادرين على مواجهة مواقف مماثلة بأفضل طريقة ممكنة في المستقبل.

وهكذا ، بالنسبة لروبرت إم غاني ، لا يحدث التعلم إلا إذا كان هناك دافع واضح لذلك: إما التكرار المستمر لنفس الموقف ، أو ظهور ظرف يولد الكثير من الانزعاج أو المتعة ، وبالتالي يعتبر ذلك مهم.

أنواع التعلم حسب Gagné

في محاولته لفهم عملية التعلم بشكل أفضل ، حاول هذا العالم النفسي الأمريكي إنشاء تصنيف لجميع أنواع المعرفة التي يمكن إنشاؤها.

وبالتالي ، تحدث غاني عن خمسة أنواع من الاستجابات الجديدة التي يمكن إنشاؤها عندما نواجه موقفًا يتطلب ذلك.

أنواع التعلم الخمسة التي وصفها روبرت إم جاني هي كما يلي: المهارات الحركية ، والمعلومات اللفظية ، والمهارات الفكرية ، والمهارات والاستراتيجيات المعرفية ، والمواقف. بعد ذلك سنرى ما يتكون كل منهم.

مهارات قيادة

تعد المهارات الحركية من أولى أنواع التعلم التي نقوم بها ، وهي أيضًا واحدة من أكثر أنواع التعلم شيوعًا. تنتمي المهارات مثل المشي أو القيادة أو ممارسة أي نوع من الرياضة إلى هذه الفئة. من ناحية أخرى ، فإن العديد من التعلم الأخرى (مثل الكتابة أو التحدث) لها أيضًا جزء من المهارات الحركية.

المعلومات الشفهية

النوع الثاني من التعلم يتعلق بحفظ البيانات اللفظية ، مثل المعلومات حول الأماكن أو الأحداث التاريخية ، والأسماء ، ومخططات الأفلام… يعتمد الكثير من النظام التعليمي على توليد معرفة جديدة من هذا النوع.

مهارات تفكيريه

تشمل المهارات الفكرية كل تلك العمليات التي من الضروري فيها استخدام ذكائنا لحل مشكلة أو تفسير الواقع أو إنشاء أو فهم الرموز. على سبيل المثال ، تعتمد القراءة أو الرياضيات بالكامل على هذا النوع من المعرفة.

المهارات والاستراتيجيات المعرفية

المهارات والاستراتيجيات المعرفية لها علاقة بالقدرة على اختيار السلوك الذي يناسب موقفًا معينًا نمر به ، من خلال مجموعة من الطرق الممكنة للتصرف.

كما أنها تتعلق بالطريقة التي نفسر بها المعلومات التي نتلقاها ، وبالطريقة التي نستخدم بها المنطق.

الاتجاهات

المواقف هي حالات ذهنية تحدد الطريقة التي نتصرف بها تجاه موقف أو شيء أو شخص. يتعلق الأمر بالاستعداد الذي يجب أن نتصرف به بطريقة أو بأخرى ، ويتضمن أيضًا المعتقدات التي لدينا حول أي عنصر مما يحيط بنا.

كيف تعمل عملية التعلم

أخيرًا ، حاول روبرت إم جاني أيضًا فهم المراحل المختلفة التي تمر بها المعلومات قبل أن تصبح معرفة جديدة. كان أحد أهم أجزاء نظريته في التعلم هو بالتحديد الجزء المسؤول عن وصف مراحلها.

وهكذا ، اعتقد غاني أن عقلنا يجب أن يمر بثماني مراحل مختلفة قبل أن يولد تعلمًا جديدًا: التحفيز ، والتخوف ، والاكتساب ، والاحتفاظ ، والاسترجاع ، والتعميم ، والأداء ، والتغذية الراجعة. كلها متساوية في الأهمية ، ولا يمكن تغيير الترتيب.

كان هدف عالم النفس الأمريكي هذا هو فهم عملية تعلم الأشخاص من أجل تصميم برامج تعليمية أكثر فعالية. في الواقع ، كان يطبق طوال حياته المهنية ما كان يكتشفه لتحسين أساليبه التعليمية وأساليب زملائه.

نظرية روبرت إم جاني في التعلم لا تزال صالحة حتى اليوم ، وهي واحدة من أهم نظرية في علم النفس التربوي.

المراجع

1. "شروط التعلم (روبرت جاني)" في: التصميم التعليمي. تم الاسترجاع في: 13 يناير 2019 من Instructionaldesign.org.
2. "روبرت ميلز جاني" في: الموسوعة. تم الاسترجاع في: 13 يناير 2019 من Encyclopedia: encyclopedia.com.
3. "في التقدير: روبرت ميلز جاني (1916 - 2002)" في: جمعية علم النفس. تم الاسترجاع في: 13 يناير 2019 من جمعية العلوم النفسية: psychologyscience.org.
4. "نظرية روبرت جاني للتعلم" في: علم النفس والعقل. تم الاسترجاع في: 13 يناير 2019 من Psychology and Mind: psicologiaymente.com.
5. "روبرت إم جاني" في: ويكيبيديا. تم الاسترجاع: 13 يناير 2019 من ويكيبيديا: en.wikipedia.org.