- البنية المعرفية في التعلم الهادف
- خصائص التعلم الهادف
- مزايا التعلم الهادف
- متى يوجد تعلم هادف؟
- كيف تتعلم بشكل هادف؟
- المنظمون المقارن
- منظمو المعرض
- أمثلة على التعلم الهادف
- نظرية الاستيعاب
- مساهمات في التعليم
و التعلم كبيرة هي طريقة لتعلم حيث المعرفة الجديدة المكتسبة تتعلق المعرفة السابقة. إنها طريقة للتعلم معاكسة للتعلم التقليدي ، وهو أكثر عن ظهر قلب.
في التعلم الهادف ، يقوم المتعلمون بدمج المعلومات الجديدة بنشاط في المعلومات القديمة. كان مفهوم رسم الخرائط تقنية مفيدة لذلك ؛ يسمح للمتعلمين بربط معارفهم الحالية بالموضوعات التي يتعلمونها.
كان ديفيد أوسوبيل ، الذي تحدث لأول مرة عن هذا النوع من التعلم ، عالمًا نفسيًا معرفيًا أمريكيًا ركز على تعليم طلاب المدارس الثانوية. كان مهتمًا بشكل خاص بما يعرفه الطالب بالفعل ، لأنه وفقًا له كان المحدد الرئيسي لما سيتعلمه لاحقًا.
رأى Ausubel التعلم على أنه عملية نشطة ولم يعتقد أنه مجرد استجابة سلبية للبيئة من حولنا. يسعى الطلاب والمتعلمون بنشاط إلى فهم محيطهم من خلال دمج المعرفة الجديدة مع ما تعلموه بالفعل.
البنية المعرفية في التعلم الهادف
المفهوم الرئيسي لنظرية التعلم في Ausubel هو البنية المعرفية. لقد رأى البنية المعرفية على أنها مجموع كل المعرفة التي اكتسبناها ، وكذلك العلاقات بين الحقائق والمفاهيم والمبادئ التي تتكون منها هذه المعرفة.
ديفيد اوسوبيل
بالنسبة لـ Ausubel ، يتكون التعلم الهادف من جلب شيء جديد إلى هيكلنا المعرفي وضمه إلى المعرفة الموجودة في هذا الهيكل. بهذه الطريقة نشكل المعنى.
في مقدمة كتابه علم النفس التربوي: وجهة نظر معرفية ، كتب أوسوبيل:
"إن أهم عامل يؤثر على التعلم هو ما يعرفه المتعلم بالفعل. اكتشف ما يعرفه بالفعل وعلمه وفقًا لذلك "(Ausubel ، 1968 ، ص السادس)
أدى ذلك إلى قيام Ausubel بتطوير نظرية مثيرة للاهتمام حول التعلم الهادف ومنظمي التقدم.
خصائص التعلم الهادف
تركز نظرية Ausubel على التعلم الهادف. وفقًا لنظريته ، للتعلم بشكل هادف ، يجب على الأفراد ربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم ذات الصلة التي يعرفونها بالفعل. يجب أن تتفاعل المعرفة الجديدة مع بنية المعرفة للمتعلم.
يمكن أن يتناقض التعلم الهادف مع التعلم الميكانيكي. يمكن لهذا الأخير أيضًا دمج معلومات جديدة في بنية المعرفة الحالية ولكن بدون تفاعل.
تُستخدم الذاكرة الميكانيكية لتذكر تسلسل الأشياء ، مثل أرقام الهواتف. ومع ذلك ، فهي لا تفيد الشخص الذي يحفظها عندما يتعلق الأمر بفهم العلاقات بين الأشياء ، لأن المفاهيم التي يتم تعلمها من خلال الذاكرة الميكانيكية لا يمكن أن تكون مرتبطة بالمعرفة السابقة.
من حيث الجوهر ، لا يوجد شيء في البنية المعرفية الحالية للشخص يمكنه ربط المعلومات الجديدة بها لتشكيل المعنى. بهذه الطريقة ، لا يمكن تعلمها إلا بطريقة آلية.
مزايا التعلم الهادف
يعتمد التعلم الهادف على المعرفة السابقة ويصبح أساسًا لتعلم معلومات إضافية. لا يتم تثبيت التعلم الآلي لأنه لا يحتوي على هذه الروابط المفيدة. وبسبب ذلك ، فإنه يتلاشى من الذاكرة بسرعة كبيرة.
نظرًا لأن التعلم الهادف ينطوي على الاعتراف بالروابط بين المفاهيم ، فإنه يتمتع بامتياز نقله إلى ذاكرة طويلة المدى. العنصر الأكثر أهمية في التعلم الهادف لـ Ausubel هو كيفية دمج المعلومات الجديدة في بنية المعرفة.
وبالتالي ، يعتقد Ausubel أن المعرفة منظمة بطريقة هرمية: المعلومات الجديدة مهمة بطريقة يمكن أن تكون مرتبطة بما نعرفه بالفعل.
متى يوجد تعلم هادف؟
إذا كان لدى الشخص محتوى ذي صلة في هيكله المعرفي الحالي الذي يمكن أن ترتبط به المواد الجديدة ، فيمكن أن يكون التعلم ذا مغزى.
إذا كان لا يمكن ربط المواد الجديدة بأي معرفة سابقة ، يمكن أن يحدث التعلم ميكانيكيًا فقط.
كيف تتعلم بشكل هادف؟
يدعو Ausubel إلى استخدام منظمي التقدم كآلية للمساعدة في ربط المواد التعليمية الجديدة بالأفكار ذات الصلة الموجودة بالفعل.
يتكون المنظمون المتقدمون أو المتقدمون من مقدمات موجزة لموضوع ما ، مما يوفر هيكلًا للطالب بحيث يربط المعلومات الجديدة التي يتم تقديمها بمعرفته السابقة.
يتمتع المنظمون المتقدمون بمستوى عالٍ جدًا من التجريد ويشكلون بداية عرض استنتاجي ؛ إنها بداية معرض ينتقل من الأكثر عمومية إلى الأكثر تحديدًا. هذه الأدوات لها الخصائص الأساسية التالية:
- عادة ما يكون منظمو التقدم مجموعة صغيرة من المعلومات اللفظية أو المرئية.
- يتم تقديمها إلى المتعلم قبل البدء في تعلم مجموعة من المعرفة.
- إنها على مستوى عالٍ من التجريد ، بمعنى أنها لا تحتوي على معلومات جديدة يمكن تعلمها.
- هدفها هو تزويد الطالب بوسائل إنشاء علاقات منطقية مع المواد الجديدة.
- أنها تؤثر على عملية ترميز الطالب.
تنص نظرية المنظمين المتقدمين لـ Ausubel على وجود فئتين: المقارنة والتفسيرية.
المنظمون المقارن
ينشط هذا النوع من المنظم المخططات الموجودة ويستخدم كتذكير لإحضار ما قد لا تعتبره ذا صلة إلى ذاكرتك العاملة. يتم استخدام منظم المقارنة لدمج المعلومات والتمييز بينها.
"يقوم المنظمون المقارنون بدمج الأفكار الجديدة بمفاهيم متشابهة أساسًا في البنية المعرفية ، ويزيدون أيضًا من التمييز بين الأفكار الجديدة والحالية ، والتي تختلف اختلافًا جوهريًا ولكن يمكن الخلط بينها بسهولة" (Ausubel ، 1968)
منظمو المعرض
يتم استخدام منظمي العرض بشكل متكرر عندما تكون المواد التعليمية الجديدة غير مألوفة للمتعلم.
إنهم يميلون إلى ربط ما يعرفه المتعلم بالفعل بمواد جديدة وغير مألوفة ، لجعل هذه المادة غير المعروفة أكثر قابلية للتصديق على الشخص.
أمثلة على التعلم الهادف
في السياقات التعليمية ، تكون أفضل طريقة لتقديم المنظمين المتقدمين في شكل مكتوب وملموس ، على عكس ما اقترحه Ausubel ، الذي ادعى أن المنظمين المتقدمين يجب أن يكونوا مجردين بطبيعتهم.
بالإضافة إلى ذلك ، تم اقتراح العديد من الإرشادات المتعلقة باستخدام المنظمين:
- يجب استخدام المنظمين المتقدمين فقط عندما لا يتمكن الأشخاص من إجراء الاتصالات المناسبة بمفردهم.
- يجب استخدامها بشكل صريح.
- يجب على المنظمين تزويد الطلاب بالوقت الكافي لدراسة المواد.
- من المستحسن أن يتم اختبار الطلاب لمعرفة ما يتذكرونه بعد وقت قصير.
يلخص Hung and Chao (2007) ثلاثة مبادئ تتعلق بالتصميم الذي اقترحه Ausubel لبناء المنظمين المتقدمين.
أولاً ، يجب على الشخص الذي يصممها تحديد محتوى المنظم المتقدم بناءً على مبدأ الاستيعاب.
ثانيًا ، يجب على المصمم مراعاة مدى ملاءمة المحتوى مع مراعاة خصائص المتعلم أو الطالب.
ثالثًا وأخيراً ، يجب أن يختار المصمم بين المعرض ومنظمي المعاينة المقارنة.
نظرية الاستيعاب
على عكس العديد من النظريات التعليمية الأخرى ، تم تطوير نظرية الاستيعاب الخاصة بـ Ausubel حصريًا للتصاميم التعليمية. طوّر طريقة لإنشاء مواد تعليمية تساعد الطلاب على تنظيم المحتوى لجعله ذا مغزى وتعلم بشكل أفضل
المبادئ الأربعة لنظرية الاستيعاب:
- يجب تقديم المفاهيم الأكثر عمومية إلى الطلاب أولاً ثم متابعة التحليل.
- يجب أن تتضمن المواد التعليمية معلومات جديدة ومكتسبة سابقًا. المقارنات بين المفاهيم القديمة والجديدة ضرورية للتعلم.
- لا ينبغي تطوير الهياكل المعرفية الموجودة بالفعل ، بل يجب إعادة تنظيمها ببساطة في ذاكرة الطالب.
- تتمثل مهمة المعلم في سد الفجوة بين ما يعرفه الطالب بالفعل وما يجب أن يتعلمه.
مساهمات في التعليم
نشر Ausubel أهم كتبه عن نظرية التعلم ، علم النفس التربوي: وجهة نظر معرفية ، في عام 1968 ، مع إصدار ثانٍ في عام 1978. وكان من أوائل المنظرين المعرفيين خلال فترة كانت السلوكية هي النظرية. التأثير المهيمن على التعليم.
نظرًا لمجموعة متنوعة من الأسباب ، لم تحصل Ausubel على التقدير الذي تستحقه. وجدت العديد من أفكاره مكانها في التيار الرئيسي لعلم النفس التربوي ، لكن Ausubel لم يُمنح الفضل المستحق. على سبيل المثال ، كان Ausubel هو من أنشأ المنظمين المتقدمين الشائعين في الكتب المدرسية اليوم.
كما أنه هو الذي أكد ، لأول مرة ، أنه من الملائم البدء بفكرة عامة عن الموضوع للتعلم أو الدراسة أو ببنية أساسية له ، ثم تعلم التفاصيل لاحقًا.
يُمارس هذا النهج في العديد من السياقات اليوم ، لكنه كان في ذلك الوقت يتناقض بشكل صارخ مع النظريات السلوكية ، التي أكدت على أهمية البدء بالبناء على أجزاء صغيرة من المحتوى.
أكد Ausubel أن أكثر ما أثر في التعلم هو ما يعرفه الطالب بالفعل ، أي محتوى بنيته المعرفية. اليوم ، تحاول معظم الأساليب التعليمية الجمع بين التعليمات والمعرفة السابقة للطالب حتى يتعلموا بطريقة هادفة ، تمامًا كما ادعى Ausubel.
على الرغم من حقيقة أن اسم Ausubel غير معترف به على نطاق واسع في عالم التعليم ، فإن أفكاره لها تأثير متزايد. لقد ساعد علم النفس على كسر المناهج التربوية الصارمة المستمدة من النظريات السلوكية.
كان أيضًا دافعًا لبدء التفكير فيما كان يجري داخل أدمغة الطلاب عندما علمهم المعلمون.
كان Ausubel من أوائل المنظرين الذين رأوا التعلم على أنه عملية نشطة ، وليس تجربة سلبية. لقد أراد من المتخصصين في التعليم إشراك الطلاب في تعلمهم ومساعدتهم على ربط المحتوى الجديد بما يعرفونه بالفعل لفهم معارفهم الجديدة.