- سيرة ذاتية قصيرة
- مقدمة في السلوكية
- كيف بدأت السلوكية؟
- السلوكية بحسب بورهوس فريدريك سكينر
- تكييف سكنر الفعال
- تعزيز ايجابي
- التعزيز السلبي
- عقاب
- نمذجة السلوك
- تعديل السلوك
- تطبيقات تعليمية عملية
- التطبيقات العملية الأخرى والتقييم النقدي
كان بورهوس فريدريك سكينر (1904-1990) ، المعروف باسم BF Skinner ، عالمًا نفسيًا أمريكيًا مؤثرًا للغاية لمساهماته في تطوير نظرية السلوكية ، ولروايته الطوباوية Walden Two (1948).
سكينر هو عالم النفس الأكثر شهرة في مجال السلوكية الحالية وكانت نظريته واحدة من أكثر نظريته تأثيرًا في علم النفس. تفترض السلوكية أن جميع السلوكيات هي استجابات لمحفزات معينة في البيئة ، أو عواقب لتاريخ الفرد.
بورهوس فريدريك سكينر (1950)
على الرغم من أن علماء السلوك يقبلون عمومًا الدور المهم للوراثة في تحديد السلوك ، إلا أنهم يركزون بشكل أساسي على العوامل البيئية. وبالتالي فهم يختلفون عن علماء النفس الإدراكي الذين يولون أهمية كبيرة للأفكار.
سيرة ذاتية قصيرة
ولد سكينر في ولاية بنسلفانيا عام 1904 ، وبدأ العمل على أفكاره عن السلوك البشري بعد حصوله على الدكتوراه من جامعة هارفارد. تشمل أعماله سلوك الكائنات (1938) ورواية مبنية على نظرياته ، والدن دوس (1948). استكشف السلوكية فيما يتعلق بالمجتمع في كتب لاحقة ، بما في ذلك Beyond Freedom and Human Dignity (1971).
كطالب في كلية هاميلتون ، طور سكينر شغفه بالكتابة. حاول أن يصبح كاتبًا محترفًا بعد تخرجه عام 1926 ، لكنه لم يحالفه النجاح. بعد ذلك بعامين ، قرر اتباع اتجاه جديد في حياته. التحق بجامعة هارفارد لدراسة علم النفس.
اعتبر سكينر أن الإرادة الحرة مجرد وهم وعمل بشري يعتمد على عواقب الأفعال السابقة. إذا كانت العواقب سيئة ، فهناك احتمال كبير ألا يتكرر الإجراء. على العكس من ذلك ، إذا كانت العواقب جيدة ، فمن المحتمل أن يتكرر الإجراء. أطلق سكينر على هذا مبدأ التعزيز.
صندوق سكينر
لتقوية السلوك ، استخدم سكينر التكييف الفعال ودراسته اخترع غرفة التكييف الفعالة ، والمعروفة أيضًا باسم صندوق سكينر.
بحلول العشرينات من القرن الماضي ، ترك واطسون علم النفس الأكاديمي ، وأصبح علماء السلوك الآخرون مؤثرين ، واقترحوا طرقًا جديدة للتعلم بصرف النظر عن التكييف الكلاسيكي.
كانت طريقة تفكير سكينر أقل تطرفًا من طريقة واتسون في التفكير. اعتقد سكينر أن لدينا عقولًا ، ولكن من الأفضل دراسة السلوكيات التي يمكن ملاحظتها بدلاً من الأحداث العقلية الداخلية.
مقدمة في السلوكية
جون واتسون
كانت السلوكية هي النموذج الرئيسي لعلم النفس بين عامي 1920 و 1950 ، والتي أسسها جون واتسون واستندت إلى الاعتقاد بأن السلوكيات يمكن قياسها وتدريبها وتغييرها. يمكن تلخيص السلوكية بالاقتباس التالي من واتسون ، الذي يعتبر "الأب" لهذا التيار النفسي:
جون واتسون ، السلوكية ، 1930.
وفقًا لمبادئ السلوكية ، يتم تعلم جميع السلوكيات من البيئة التي نشأنا فيها. لم يؤمن السلوكيون في التحديدات البيولوجية.
علاوة على ذلك ، كانوا مهتمين في المقام الأول بالسلوكيات التي يمكن ملاحظتها والاعتقاد بأنه لا يوجد فرق كبير بين التعلم الذي يحدث في البشر وما يحدث في الحيوانات.
كيف بدأت السلوكية؟
كان الطبيب الروسي بافلوف أول من درس نظريات السلوكية في تسعينيات القرن التاسع عشر.تم اكتشاف تكييف بافلوف الكلاسيكي بالصدفة عندما اكتشف ، في تجربة على هضم كلابه ، أن كلابهم كانت تسيل لعابها عندما دخل الغرفة ، حتى بدون إحضار الطعام معك.
بافلوف والكلب
للتلخيص ، يتضمن التكييف الكلاسيكي التعلم الذي يربط بين المنبه غير المشروط والذي يجلب بشكل افتراضي استجابة في الجسم (على سبيل المثال ، منعكس) مع منبه جديد ، بحيث يحمل الأخير نفس الاستجابة.
1- الكلب يسيل لعابه وهو يرى الطعام. 2- لا يسيل لعاب الكلب عند صوت الجرس. 3-يظهر صوت الجرس بجانب الطعام. 4-بعد التكييف يسيل لعاب الكلب بصوت الجرس.
تم تطوير هذه النظرية لاحقًا بواسطة واتسون (1913) ، وهو عالم النفس الأمريكي الذي أسس المدرسة السلوكية لعلم النفس ، ونشر مقالًا بعنوان "علم النفس كما يراه عالم السلوك". في وقت لاحق ، جعل الصبي يخشى الفئران البيضاء.
قام عالم النفس والتربوي الأمريكي ثورندايك بإضفاء الطابع الرسمي على مصطلح "قانون التأثير" في عام 1905. وفي عام 1936 ، نشر سكينر ، عالم النفس الأمريكي الذي يشكل المحور الحقيقي لهذه المقالة ، "سلوك الكائنات الحية" وقدم المفاهيم التكييف الفعال والنمذجة.
السلوكية بحسب بورهوس فريدريك سكينر
المصدر: emaze.com.
كان عمل سكينر متجذرًا في وجهة نظر التكييف الكلاسيكي باعتباره بسيطًا جدًا بحيث لا يشكل تفسيرًا كاملاً للسلوك البشري المعقد. يعتقد سكينر أن أفضل طريقة لفهم السلوك البشري هي التحقق من أسباب الفعل وعواقبه. وقد أطلق على هذا النهج اسم "الاشتراط الفعال".
التكييف الفعال له علاقة بالعاملين: الإجراءات المتعمدة التي لها تأثير على البيئة من حولنا. بدأ سكينر في تحديد العمليات التي جعلت حدوث بعض السلوكيات الفعالة أكثر أو أقل احتمالا.
فأر في غرفة تكييف فعالة
تستند نظرية سكينر للتكييف الفعال على عمل ثورندايك (1905). درس إدوارد ثورندايك التعلم على الحيوانات باستخدام صندوق أحجية ليقترح النظرية المعروفة باسم "قانون التأثير".
تكييف سكنر الفعال
كما قلنا ، يعتبر سكينر أبا للتكييف الفعال ، لكن عمله يعتمد على قانون ثورندايك للتأثير. قدم سكينر مصطلحًا جديدًا في قانون التأثير: التعزيز. السلوك المعزز يميل إلى تكرار نفسه ؛ السلوك الذي لا يتم تعزيزه يميل إلى الموت (الضعف).
درس سكينر التكييف الفعال عن طريق إجراء تجارب على الحيوانات ، ووضعها في "صندوق سكينر" ، على غرار صندوق ألغاز ثورندايك.
صاغ سكينر مصطلح "التكييف الفعال" ، والذي يتضمن تغيير السلوك باستخدام التعزيز المعطى بعد الاستجابة المطلوبة. حدد سكينر ثلاثة أنواع من الاستجابات أو العوامل التي يمكن أن تتبع السلوك:
- عوامل محايدة. إنها استجابات من البيئة لا تزيد أو تقلل من احتمال تكرار السلوك.
- تزيد هذه الاستجابات من احتمالية تكرار السلوك. يمكن أن تكون التعزيزات إيجابية أو سلبية.
- إنها استجابات تقلل من احتمالية تكرار السلوك ؛ العقوبات تضعف السلوك المعني.
لقد اختبرنا جميعًا أمثلة على السلوكيات التي تأثرت بالتعزيز والعقاب. عندما كنا أطفالًا ، على سبيل المثال ، إذا تحدثنا أثناء الفصل ، أخبرنا المعلم أن نصمت. تشكل هذه الاستجابة من جانب المعلم عقوبة ، على الأقل من المفترض على الأقل ، أن تضعف سلوك التحدث مع زميل في الفصل أثناء الفصل.
خلال فترة المراهقة ، على سبيل المثال ، يمكن تعزيز ارتداء نمط معين أو نوع معين من الملابس بشكل إيجابي من قبل أقرانهم من نفس العمر من خلال الإطراء أو القبول الاجتماعي أو مجرد لفتة لطيفة. هذا يعزز ويزيد من احتمالية تكرار سلوك ارتداء ملابس ذات علامة تجارية معينة.
تعزيز ايجابي
الباحثون مع صندوق سكينر والحمامة.
أظهر سكينر كيف يعمل التعزيز الإيجابي عن طريق وضع فأر جائع في صندوق سكينر الخاص به. احتوى الصندوق على رافعة على جانب واحد وضغط الجرذ أثناء تحركه عبر الصندوق عن طريق الخطأ. على الفور ، سقطت حبة طعام في وعاء صغير بجوار الرافعة.
تعلمت الفئران بسرعة أن تذهب مباشرة إلى الرافعة بعد أن كانت في الصندوق عدة مرات. ضمنت نتيجة تلقي الطعام إذا ضغطوا على الرافعة أنهم سيكررون السلوك مرارًا وتكرارًا.
يعزز التعزيز الإيجابي السلوك من خلال توفير نتيجة يعتبرها الفرد مجزية. على سبيل المثال ، إذا منحك معلمك المال في كل مرة تكمل فيها واجبك المنزلي ، فمن المرجح أن تكرر سلوك أداء الواجب المنزلي في المستقبل ، مما يعزز هذا السلوك.
التعزيز السلبي
يمكن أن يؤدي التخلص من التعزيز غير السار أيضًا إلى تقوية سلوك معين. يُعرف هذا باسم التعزيز السلبي ، لأنه إزالة الحافز الضار الذي "يكافئ" الإنسان أو الحيوان. يقوي التعزيز السلبي السلوك عن طريق إيقاف أو القضاء على تجربة غير سارة.
على سبيل المثال ، عندما يكون لديك صداع ، فإنك تتناول الأسبرين لتخفيفه. حقيقة أن الألم يختفي يشكل معززًا سلبيًا لسلوك تناول الأسبرين ، مما يزيد من احتمالية تكراره في المستقبل عندما يكون لديك صداع.
درس سكينر كيف يعمل التعزيز السلبي ، مرة أخرى ، عن طريق وضع فأر في صندوق سكينر الخاص به وتعريضه لتيار كهربائي غير سار تسبب له بدرجة معينة من عدم الراحة. هذه المرة ، تسببت الرافعة الموجودة على الصندوق في توقف التيار الكهربائي.
ضغطت الفئران في البداية على الرافعة عن طريق الصدفة ، لكن سرعان ما تعلمت الضغط عليها لإيقاف التيار الكهربائي. ضمنت نتيجة الهروب من التيار تكرار الإجراء في كل مرة يتم وضعها في الصندوق أو في كل مرة شعروا فيها بالكهرباء.
في الواقع ، قام سكينر بتعليم الفئران تجنب التيار الكهربائي عن طريق تشغيل الضوء قبل ظهور التيار الكهربائي مباشرة. تعلمت الفئران في وقت مبكر الضغط على الرافعة عندما يضيء الضوء لأنهم كانوا يعلمون أن هذا سيمنع تشغيل التيار الكهربائي.
تُعرف هاتان الاستجابتان المكتوبتان باسم "التعلم الهروب" و "التعلم التجنب".
عقاب
يتم تعريف العقوبة على أنها نقيض التعزيز ، حيث إنها مصممة لإضعاف أو القضاء على الاستجابة بدلاً من زيادة احتمالها. إنه حدث مكروه يقلل من السلوك التالي.
كما هو الحال مع التعزيز ، يمكن للعقاب أن يعمل من خلال التطبيق المباشر لمحفز غير سار ، مثل الصدمة الكهربائية بعد الاستجابة ، وعن طريق إزالة الحافز الذي يحتمل أن يكون مجزيًا.
على سبيل المثال ، اقتطاع المال من أجر شخص ما لمعاقبة السلوك غير المرغوب فيه. وتجدر الإشارة إلى أنه ليس من السهل دائمًا التمييز بين العقوبات والتعزيزات السلبية.
هناك عدة مشاكل عندما يتعلق الأمر باستخدام العقوبات ، مثل ما يلي:
- السلوك المعاقب لا ينسى ، بل يتم قمعه. يعود هذا السلوك عندما لا يكون العقاب موجودًا.
- يمكن أن يؤدي العقاب إلى زيادة العدوانية. يمكن أن تظهر أن العدوانية هي وسيلة للتعامل مع المشاكل.
- تثير العقوبات الخوف الذي ينتشر إلى السلوك غير المرغوب فيه ، مثل الخوف من الذهاب إلى المدرسة.
- في كثير من الأحيان ، لا تشكل العقوبة السلوك نحو الهدف المنشود. يخبرك التعزيز بما يجب عليك فعله ، بينما يخبرك العقاب فقط بما لا يجب عليك فعله.
نمذجة السلوك
صندوق سكينر يغير سلوك الفأر. المصدر: المستخدم U3144362 ، عبر ويكيميديا كومنز
من المساهمات المهمة الأخرى لسكينر فكرة نمذجة السلوك من خلال النهج المتتابع. يجادل سكينر بأنه يمكن استخدام مبادئ التكييف الفعال لإنتاج سلوكيات معقدة للغاية إذا تم تنفيذ المكافآت والعقوبات بطرق تشجع الكائن الحي المعني على الاقتراب أكثر فأكثر من السلوك المطلوب.
لكي تحدث هذه النتيجة ، يجب أن تتغير الشروط (أو الحالات الطارئة) المطلوبة لتلقي المكافأة في كل مرة يأخذ الكائن الحي خطوة أقرب إلى السلوك المطلوب.
وفقًا لسكينر ، يمكن تفسير معظم السلوك البشري (بما في ذلك اللغة) على أنه نتاج هذا النوع من النهج المتتالي.
تعديل السلوك
تعديل السلوك هو مجموعة من العلاجات أو التقنيات القائمة على التكييف الفعال. المبدأ الأساسي هو تغيير الأحداث البيئية المتعلقة بسلوك معين لشخص ما. على سبيل المثال ، عزز السلوكيات المرغوبة وتجاهل السلوكيات غير المرغوب فيها أو عاقبها.
ومع ذلك ، هذا ليس بالبساطة التي يبدو عليها. تعزيز السلوك المرغوب دائمًا ، على سبيل المثال ، هو في الأساس رشوة شخص ما.
هناك عدة أنواع من التعزيز الإيجابي. التعزيز الأساسي يحدث عندما تقوي المكافأة السلوك بنفسها. يحدث التعزيز الثانوي عندما يعزز شيء ما السلوك لأنه يؤدي إلى معزز أساسي.
تطبيقات تعليمية عملية
في حالة التعلم التقليدية ، يتم تطبيق التكييف الفعال على الموضوعات المتعلقة بالفصول الدراسية والدراسة ، بدلاً من المحتوى المتعلق بالتعلم.
فيما يتعلق بالتطبيق التعليمي لنمذجة السلوك ، فإن الطريقة البسيطة لنمذجة السلوك هي تقديم التغذية الراجعة على أداء المتعلم (على سبيل المثال ، الإطراءات ، وعلامات الموافقة ، والتشجيع).
على سبيل المثال ، إذا أراد المعلم تشجيع طلابه على الإجابة عن الأسئلة في الفصل ، فعليه مدحهم في كل محاولة ، بغض النظر عما إذا كانت الإجابة صحيحة أم لا. تدريجيًا ، لن يمدح المعلم الطلاب إلا عندما تكون إجاباتهم صحيحة ، وبمرور الوقت ، سيتم الإشادة بالإجابات الاستثنائية فقط.
يمكن القضاء على السلوكيات غير المرغوب فيها ، مثل التأخر عن حضور الفصل والسيطرة على مناقشات الفصل ، من خلال تجاهلها من قبل المعلم ، بدلاً من تعزيزها من خلال لفت انتباه المعلم إلى مثل هذه السلوكيات.
من المهم أيضًا معرفة أنك كنت ناجحًا ، لأنه يحفز التعلم في المستقبل. ومع ذلك ، من المهم تغيير نوع التعزيز المقدم بحيث يستمر السلوك. هذه ليست مهمة سهلة ، حيث يمكن أن يبدو المعلم غير صادق إذا كان يفكر كثيرًا في الطريقة التي يجب أن يتصرف بها عند مدح الطالب.
التطبيقات العملية الأخرى والتقييم النقدي
يمكن استخدام التكييف الفعال لشرح مجموعة من السلوكيات ، من عملية التعلم إلى الإدمان إلى اكتساب اللغة. كما أن لها تطبيقات عملية ، مثل التعليمية التي وصفناها سابقًا ، وفي السجون ومستشفيات الأمراض النفسية والاقتصاد.
في علم الاقتصاد ، أحد التطبيقات المعروفة للتكييف الفعال هو اقتصاد رمزي ، وهو نظام يتلقى من خلاله الشخص الرموز فور أداء السلوك المطلوب. يتم جمع الرموز المميزة ثم استبدالها بشيء ذي معنى للفرد.
يثير استخدام الأبحاث على الحيوانات فيما يتعلق بالتكييف الفعال أيضًا مسألة استقراء النتائج.
يجادل بعض علماء النفس بأنه لا يمكننا تعميم النتائج التي توصلت إليها البحوث مع الحيوانات على السلوك البشري ، لأن علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء مختلفين ولا يمكنهم التفكير في تجاربهم أو استدعاء العقل والصبر والذاكرة مثل البشر.