المعرفة السابقة (الذاكرة): الخصائص والأنواع - مفردات الثقافة - 2025

المعرفة السابقة هي مجموعة المعلومات التي يخزنها الفرد طوال حياته ، وذلك بفضل تجاربه السابقة. هذا الموضوع المحدد هو جزء من أحد الركائز الأساسية لعلم أصول التدريس في المدرسة ، لأنه يساعد في عملية التدريس والتعلم.

تجدر الإشارة إلى أن المعرفة السابقة كانت موضوع الدراسة في علم النفس المعرفي ، لأنها تستخدم تحليل الذاكرة واكتساب المعلومات وإعادة هيكلتها.

تكمن أهميتها في حقيقة أنه من خلال هذه سيكون من الممكن فهم المواقف الجديدة التي ستؤدي إلى حل المشكلة. لهذا السبب ، يجب أن يكون المعلم أو المعلم منتبهًا لإعادة تنشيط هذا النوع من المعرفة ، لأنه سيتم تحديد المحتويات التي يجب تعميقها والتي لا يجب تعميقها.

ترتبط المعرفة السابقة أيضًا بالنظرة إلى العالم ، وقبول المعرفة وتنمية الذاكرة.

مميزات

-وفقًا للخبراء ، يأتي هذا المصطلح من نظرية التعلم المهم ، التي اقترحها عالم النفس الأمريكي ديفيد أوسوبيل في منتصف القرن العشرين. بشكل عام ، يقترح أن يقوم الإنسان بمعالجة المعلومات وتخزينها لاكتساب معرفة جديدة.

- من خلال هذا ، تكون رؤية أو منظور العالم مبنيًا على تجارب عاشها في الماضي. بفضل هذا ، سيتمكن الفرد من تطوير مهارات الاتصال لمواجهة أنواع مختلفة من المواقف.

-يعتبر جزءًا أساسيًا في عملية التعلم والتعليم ، حيث سيسمح بنقل المعلومات واستيعابها.

- تعمل كنقطة انطلاق لاكتساب خبرات تعليمية جديدة. ومع ذلك ، من المهم الإشارة إلى أنه سيكون من الضروري الإشارة إلى ما إذا كانت جزئية وخاطئة ، لأن الهدف سيكون تعزيز تنمية الطالب.

- إنها نوع من المعرفة الثابتة ، وبالتالي فهي مقاومة تمامًا للتغيير.

- يُعتقد أن القراءة من الآليات التي تسمح بتفعيل المعرفة السابقة. ومع ذلك ، من الضروري تشجيع الفهم الصحيح للقراءة لتجنب تكبد التفسيرات السيئة.

- يتحمل المعلمون والمعلمون مسؤولية توليد تناقض المعرفة السابقة مع الجديد ، وكذلك عملية التغيير نحو استيعاب المعلومات الواردة.

العناصر التي يجب أن تكون موجودة في عملية المعرفة السابقة

يقترح بعض الخبراء ما يلي:

-تحديد المفاهيم التي سيتعلمها الطلاب خلال اليوم.

- تحديد أهداف التعلم.

- معرفة المعرفة التي يمتلكها الطلاب. هذه المرحلة مهمة ، لأنها ستتطلب منهجية تنشط المعرفة السابقة أو يتم إنشاؤها ، حسب الحالة.

أنواع

هناك ثلاث فئات في هذا الصدد:

- عفوية: هي تلك التي تنشأ كوسيلة لإعطاء تفسيرات للمواقف التي تحدث على أساس يومي. أنها تنطوي على عمليات حسية وإدراكية.

- ينتقل اجتماعيًا: يتم إنشاؤه من التفاعل في البيئة الثقافية أو الأسرية. هذه تشير إلى المعتقدات التي تم إنشاؤها في هذه المجموعات.

-Analogical: هم موجودون من خلال عدم تولدها بشكل عفوي أو عن طريق التفاعل الاجتماعي. تم بناء هذه المعرفة بفضل المقارنة والتماثل بين الأساليب الأخرى التي تم اكتسابها بالفعل.

أنشطة عملية لتفعيل المعرفة السابقة

المناقشات الموجهة

هذا نشاط داعم للغاية أثناء تقديم المعلومات. ومع ذلك ، فهي أداة تتطلب التخطيط والرعاية.

في هذه الحالة ، يقدم المعلم أو المعلم موضوعًا محددًا سيناقشه هو والمجموعة. لإنجاح هذا النشاط ، يلزم ما يلي:

• كن واضحا بشأن أهداف المناقشة.
• قم بإعداد سلسلة من الأسئلة المفتوحة التي تسمح بعرض التحليل والتفسير.
• قم بتقديم الموضوع وشجع الطلاب على تقديم أفكارهم حوله.
• اكتب أهم النقاط على السبورة لتلخيص الأفكار الرئيسية.
• اقترح ملخصًا نهائيًا يسمح بتقديم الموضوع على هذا النحو.

منشئ المعلومات

في هذه الحالة ، تتيح الاستراتيجية تنشيط المعرفة المسبقة من خلال التفكير والتبادل اللاحق لها. إليك مخطط لهذا:

• يقدم المعلم أو المعلم الموضوع.
• يقوم كل طالب بإعداد قائمة بالأفكار التي أثارها الموضوع المقدم.
• اختر عددًا معينًا من المشاركين لمشاركة أفكارهم.
• في وقت لاحق ، سيكون المعلم أو المعلم مسؤولاً عن إجراء تصحيحات على المفاهيم الخاطئة في هذا الصدد.
• قدم الموضوع الجديد وقابله.

بيان مشكلة تتعلق بالموضوع

وهو نشاط مشابه للنشاط السابق ، حيث يسعى إلى مشاركة الطلاب. ومع ذلك ، فهي طريقة غير مباشرة لعرض الموضوع المراد مناقشته.

في هذه الحالة ، يحدد المعلم أو المعلم المشكلة التي سيتعين على الطلاب حلها من خلال اقتراح حلول مختلفة يعتقدون أنها أكثر ملاءمة. بفضل هذا ، سيكون من الممكن اكتشاف ما هي المعرفة السابقة وكيفية مقارنتها بالموضوع المركزي.

التقنيات التي يمكن تنفيذها للوصول إلى المعرفة السابقة للطلاب

- تقديم الاستبيانات مع الأسئلة المفتوحة أو المغلقة. يمكن تطبيقها قبل تقديم الموضوع أو حتى في بداية الدورة. سيسمح هذا للمعلم أو المعلم باقتراع المجموعة للحصول على معلومات.

- محاكاة المواقف الحقيقية: يمكن أن تتكون من أحداث جارية حتى يتمكن الطلاب من اتخاذ القرارات.

- تصميم ووضع الخرائط المفاهيمية ، بما في ذلك الخرائط الذهنية. قبل اكتمالها ، يجب على المعلم أو المعلم إعطاء التعليمات المقابلة في هذا الصدد.

- تنفيذ العصف الذهني. الغرض منه هو استكشاف الأفكار والتفسيرات الأولية المتعلقة بموضوع ما.

-العمل الجماعي والمناقشات. تتمتع هذه أيضًا بميزة الآراء ووجهات النظر المتناقضة.

اعتبارات لتأخذ في الاعتبار

-يجب أن يعرف المعلم أو المعلم ما هو الموضوع الذي يمكن أن يرتبط بالمعرفة السابقة لدى الطلاب.

- يجب ترتيب الموضوعات وتسلسل مناقشتها.

- ضع في اعتبارك أن الدافع هو عامل مهم لجذب انتباه الطلاب. لذلك ، يوصى بأنشطة إبداعية ولكنها سهلة التنفيذ.

المراجع

1. التعلم الهام. (سادس). على ويكيبيديا. تم الاسترجاع: 02 أكتوبر 2018. في ويكيبيديا في es.wikipedia.org.
2. علم مسبق. (سادس). على ويكيبيديا. تم الاسترجاع: 02 أكتوبر 2018. في ويكيبيديا في es.wikipedia.org.
3. معرفة سابقة. (سادس). في مركز سيرفانتس الافتراضي. تم الاسترجاع: 2 أكتوبر 2018. في مركز Cervantes الافتراضي لـ cvc.cervantes.es.
4. معرفة سابقة. (سادس). في خادم أليكانتي. تم الاسترجاع: 2 أكتوبر 2018. في Server-Alicante de glosarios.servidor-alicante.com.
5. المعرفة السابقة ، الطريقة الدلالية. (2016). في ريادة الأعمال. تم الاسترجاع: 2 أكتوبر ، 2018. في ريادة الأعمال من رجال الأعمال.
6. استراتيجيات لتفعيل واستخدام المعرفة السابقة ، وتوليد التوقعات المناسبة لدى الطلاب. (2016). في التعليم والأعمال. تم الاسترجاع: 2 أكتوبر 2018. في التعليم والأعمال من موقع educationacionyempresa.com.
7. ريكاشا ، خوسيه أنطونيو. أهمية المعرفة السابقة لتعلم محتوى جديد. (2009). في CSIF. تم الاسترجاع: 2 أكتوبر 2018. في CSIF de archivos.csif.es.