تعلم برونر بالاكتشاف - إيكونوميا - 2026

و التعلم بالاكتشاف هو منهجية التعلم في الشخص الذي هو على موضوع نشط من الأبحاث، أي الفرد بدلا من تلقي التعليمات والمحتويات، ويجب اكتشاف للجمعيات نفسه والعلاقات بين المفاهيم، والتكيف بشكل جيد لمخططك المعرفي.

ستكون منهجية استقرائية تعتمد على الدراسة الفردية والتوصل إلى استنتاجات عامة. يتم الحصول عليها من خلال المباني الفردية وبمعلومات محددة من كل موضوع ، وتتضمن إعادة هيكلة البيانات للوصول إلى معرفة جديدة.

إنه يأتي من علم النفس المعرفي ، ويسمى أيضًا الكشف عن مجريات الأمور ويعارض التعلم المستقبلي. إنه يشجع الشخص على اكتساب المعرفة بنفسه ، بطريقة غير سلبية ، عليه أن يكتشف المواد التعليمية شيئًا فشيئًا ، حيث لم يتم تقديمها إليه من البداية.

طور برونر ، عالم النفس والتربوي ، هذه النظرية البنائية المعروفة باسم التعلم بالاكتشاف.

كان جيروم سيمور برونر عالمًا نفسيًا ومعلمًا ، ولد في نيويورك في 1 أكتوبر 1915 ، وتوفي في 5 يونيو 2016. طور نظريات حول الإدراك والتعلم والذاكرة والجوانب الأخرى للإدراك لدى الأطفال الصغار الذين لديهم تأثير قوي على النظام التعليمي الأمريكي.

بالإضافة إلى ذلك ، كان أحد الأشخاص الذين قدموا مساهمات مهمة في علم النفس المعرفي ونظريات التعلم في مجال علم النفس التربوي.

في المقابل ، نجد أوسوبيل Ausubel ، وهو عالم نفس ومعلم مهم جدًا أيضًا للبنائية ، والذي دافع عن الأسلوب الاستنتاجي والتعليم التوضيحي أو التعلم عن طريق الاستقبال باعتباره الطريقة الأكثر ملاءمة لتطوير التعلم الهادف.

ما هو التعلم بالاكتشاف؟

التعلم بالاكتشاف هو نوع من التعلم النشط الذي يأتي بفضل نشاط التنظيم الذاتي الذي يتعين على الناس حل المشكلات فيه ، حيث يبني الشخص معرفته الخاصة.

لا يتم تزويد الشخص بالمواد التعليمية النهائية ، ولكن يجب أن يكتشفها بنفسه. يشير هذا الاكتشاف إلى تعديل الخبرات أو الحقائق التي يتم تقديمها إلينا لتجاوز تلك المعلومات المعطاة ، وإنشاء أفكار جديدة وحل المشكلات أو النزاعات بنفسه.

"التعلم بالاكتشاف هو أفضل طريقة لتحفيز التفكير الرمزي والإبداع لدى الفرد" برونر.

اعتقد أن الطريقة الصحيحة للتعلم يتم تحقيقها من خلال الاكتشاف من قبل الشخص. يتم توجيه هذه العملية ، بالإضافة إلى أنها مدفوعة بالفضول الذي تثيره.

لهذا السبب ، يدافع عن أنه قبل شرح المشكلة والمحتوى والعلاقة بين المفاهيم وتقديم الإرشادات ، يجب تحفيز الناس وتحفيزهم حتى يكتشفوا ما هي عليه ، وكيف تعمل الأشياء من خلال تزويدهم بمادة معينة توجههم. هذا التعلم.

من خلال الملاحظة والمقارنة وتحليل أوجه التشابه والاختلاف ، يكتشفون ، ويحققون بطريقة نشطة ، الهدف المنشود من التعلم.

بالنسبة له ، يهدف هذا التعلم إلى:

• تحفيز الطلاب على التعلم واحترام الذات والأمن.
• تطوير استراتيجيات ما وراء المعرفية (تعلم التعلم).
• التغلب على قيود التعلم الآلي.

مبادئ نظرية التعلم بالاكتشاف

1- للناس قدرة طبيعية على اكتشاف المعرفة

يتمتع الناس بقدرة على التنظيم الذاتي يتم إطلاقها من خلال تطبيق أنظمة الإدراك والفهم والتشغيل وتفسير الواقع وتطوير الأهداف وخطط العمل.

في عملية الاكتشاف هذه ، لا يتدخل المستوى الفكري الذي يقدمه الشخص فحسب ، بل يؤثر أيضًا على المستوى العاطفي والوجداني والاجتماعي وما إلى ذلك كل شيء يساهم في تطوير وتنفيذ هذا التعلم.

2- الاكتشاف النهائي الذي تم التوصل إليه هو إدراك يتم على المستوى النفسي

نعني بهذا أن الاكتشاف الذي يصل إليه الشخص ، على الرغم من أنه لا يخدم على المستوى الجماعي ، فإنه يوفر منفعة لنفسه.

إنها عملية جديدة داخل النفس ، اكتشاف تمثيلي يتم من خلال إعادة بناء معنى موجود بالفعل في نظامك المعرفي ، بعناصر جديدة.

3- يبدأ التعلم بالاكتشاف بالتعرف على المشكلات

يظهر الموقف الإشكالي عندما لا يمتلك الشخص الموارد اللازمة لحلها ، ويظهر الإحباط وبالتالي يكون قادرًا على إطلاق عملية الانعكاس والبحث والاكتشاف للفرد حيث يتم إعادة صياغة المعاني الجديدة والأفكار والنظريات وإعادة بنائها.

4- تطوير عملية حل النزاع

عملية حل المشكلات من خلال اختبار الفرضيات ، من خلال عملية بناءة من خلال اختبار النظريات والأفعال التي يؤديها الموضوع للمشكلة المطروحة.

5- يجد الاكتشاف منطقه في التحقق من الفرضيات

تتكون عملية الاكتشاف بشكل أساسي من اختبار الفرضيات ، والذي يقع في صميم عملية الاكتشاف. لا جدوى من وجود فرضيات وأن هذه الفرضيات لم يتم التحقق منها.

6- يجب أن يكون نشاط الحل منظمًا ذاتيًا وخلاقًا ليتم تحديده على أنه اكتشاف

يجب على الشخص أن ينظم بنفسه عملية حل المشكلات واكتشافها ، خاصة في وقت التحقق ، مما يتطلب التفكير الإنتاجي والإبداعي.

7- التعلم بالاكتشاف مرتبط بإنتاج الأخطاء

يُظهر التكوين النفسي ونظرية المعرفة للاكتشاف الإنتاجية المعرفية.

إن إدراك الخطأ الذي تم ارتكابه يؤدي إلى وضع فرضيات جديدة ، حيث يتم تحفيز الموضوع لبناء معرفة جديدة. يجب تقديرها بشكل إيجابي وتشجيعها لتمكين الوصول إلى التعليم العالي.

8- التعلم بالاكتشاف ملازم للوساطة الاجتماعية والثقافية

هذا التعلم ، على الرغم من كونه قدرة ذاتية التنظيم ومستقلة ، يتأثر ببيئتنا الاجتماعية والثقافية.

من خلال تجارب التعلم العالمية والتعاونية ، فإنهم يحفزون الموضوع على مناقشة تفكيرهم وتنسيق عملهم فيما يتعلق بالآخرين ، كونهم مواتيين جدًا للاكتشافات المعرفية بين الأشخاص.

9- مستوى الاكتشاف يتناسب عكسيا مع مستوى التحديد المسبق للعملية التطورية

لن تحدث إمكانية التجربة المعرفية للاكتشاف إذا كانت القدرة ذاتية التنظيم لا تؤدي وظيفتها ، لأن العملية لا نقوم بتنفيذها بأنفسنا ، بل نتلقى تعليمات خارجية وداخلية.

10- التعلم بالاكتشاف يمكن تعزيزه

تتبع عملية الاكتشاف إرشادات معينة ، لكنها ليست آلية لأنها عملية إبداعية ، على الرغم من أنها تستند إلى إمكانات فطرية ، يمكن تعليمها ، لأنها ظاهرة ذات طبيعة اجتماعية. هذا يسلط الضوء على تفاعل وتأثير الآخرين في تطورهم.

التطور الفكري وتطوير العمليات المعرفية

يذكر برونر أن التطور الفكري له خصائص متشابهة في جميع أنحاء العالم. في البداية ، ترتبط تصرفات الطفل بالبيئة ، ولكن مع نموه وتطور قدراته ، تصبح الأفعال أكثر استقلالية ومنفصلة عن السياق بفضل مظهر الفكر.

من ناحية أخرى ، فإن تطوير العمليات المعرفية له ثلاث مراحل رئيسية:

• التمثيل النشط. يظهر أولاً ويتطور بفضل اتصال الطفل المباشر بالأشياء ومشاكل الحركة التي تنشأ في الوسط. إنها إجراءات يتخذها الأطفال لتحقيق أهداف معينة.
• تمثيل مبدع. تمثيل الأشياء من خلال الصور أو المخططات المستقلة للعمل ، مما يساعدنا على التعرف على الأشياء عندما تتغير إلى حد معين أو عندما لا تكون متماثلة تمامًا.
• التمثيل الرمزي. تمثيل الأشياء من خلال رموز تعسفية لا يجب أن تكون لها علاقة مباشرة بالفعل ، ولكي يحدث هذا من الضروري أن تكون اللغة قد ظهرت بالفعل.

من خلال التمثيل عن طريق العمل ، يفسر الطفل عالمه. في وقت لاحق ، يتبعه التمثيل الأيقوني وتطوير قدرة التمثيل من خلال الصور لتجاوز الأشياء المباشرة والتمثيل من خلال العمل. أخيرًا ، يظهر التمثيل الرمزي عندما تظهر اللغة ويتحكم الفرد في الأشياء والأحداث.

نظرية التعليم

يقترح برونر ، استنادًا إلى التعلم عن طريق الاكتشاف ، نظرية مبنية على أربعة جوانب رئيسية:

الرغبة في التعلم

• التنشيط: عدم اليقين والفضول الذي يعزز الاستكشاف.
• الصيانة: بمجرد إثبات السلوك ، يجب الحفاظ عليه ولهذا يجب أن يكون الاستكشاف أكثر فائدة من الضرر.
• الاتجاه: عليك أن تحدد اتجاهًا محددًا أو هدفًا أو هدفًا بالإضافة إلى فهم أهمية الوصول إلى هذا الهدف أو الهدف.

هيكل وشكل المعرفة

• طريقة التمثيل: يمكن تمثيل المعرفة بطريقة نشطة أو أيقونية أو رمزية.
• الاقتصاد: درجة المعلومات المطلوبة لتمثيل أو معالجة المعرفة أو الفهم.
• القوة الفعالة: المعرفة لها قيمة على المستويين الحقيقي والنفسي.

تسلسل العرض

عملية التعلم الموجهة ، وتزويد الطفل بإرشادات فردية تتكيف مع تطوره الفكري السابق وتعتمد على ما سيتم تدريسه.

مع كل الإرشادات المقدمة ، من المفترض أن تصل إلى الهدف ، من خلال تسلسل منظم ، بصعوبة تنمو كلما تقدمت ، من التمثيلات النشطة إلى التمثيلات الرمزية في النهاية.

سيعتمد تسلسل التعلم على معيار تحصيل التعلم الذي سيعتمد على سرعة التعلم وطريقة التمثيل والاقتصاد والقوة الفعالة ومقاومة النسيان والانتقال إلى سياقات أخرى.

شكل ووتيرة التعزيز

• اللحظة التي يتم فيها تسليم المعلومات.
• ظروف الطالب: تعتمد قدرة الشخص على حالاته الداخلية لاستخدام التغذية الراجعة.
• الشكل الذي يتم تسليمه فيه.

الأدوار

مدرب

وسيط بين المعرفة والفهم من جانب الأفراد ، وتمكين التعلم ، وتوفير الاستراتيجيات ، وتنفيذ الأنشطة ، ومراجعة الأسئلة والإجابة عليها ، وفحص التنفيذ الصحيح للمبادئ التوجيهية وما إذا كانت هناك أخطاء بالنسبة لهم لتصحيح أنفسهم.

شخص يتعلم حرفة ما

بناء معرفتهم ، وإثرائها ، وإعادة بنائها ، وإعادة صياغة تمثيلاتهم الخاصة ، ونقل ما تعلموه إلى سياقات أخرى.

منطقة التنمية القريبة

يطلق برونر على هذه المادة التي يقدمها الشخص السقالات ، وهو مصطلح لا يمكن فهمه دون الإشارة إلى المفهوم الذي طوره Vygotsky من ZPD أو منطقة التطوير القريب.

يُفهم هذا المجال على أنه مجال أو مستوى التطور الفعال في الشخص ، أي أن هذه المنطقة هي المسافة بين القدرات والقدرات التي يمكن للفرد القيام بها بشكل مستقل (مستوى التطور الحقيقي) ، و مستوى التطوير المحتمل أو المنطقة التي يمكن الوصول إليها ولكن بمساعدة ، تسمى السقالات.

سيقدم المعلم أو الشخص الذي ينفذ عملية السقالات هذه مزيدًا من الدعم للطفل في البداية للتعاون في عملية التعلم هذه ، لكنهم سيسحبونهم لاحقًا حتى يكونوا أكثر استقلالية في بناء معرفتهم الخاصة.

كان الاختلاف بين التعلم ومستوى التطور الذي يمكن الوصول إليه من خلال توجيه شخص آخر هو ما أسماه برونر التعلم بالاكتشاف ، أي أنه يجب على الشخص توجيه المتعلم لاكتشاف وبناء المعرفة بنفسه.

في البداية ، تكون الاختلافات بين المعلم والطالب ملحوظة للغاية ، ولكن شيئًا فشيئًا وكما يوجه الشخص المتدرب ويحفزه ، لم يعد المتعلم معتمداً بشكل كبير وفي كل مرة يحتاج إلى دعم أو سقالات أقل أثناء عملية التعلم. التعلم وتحقيق الاستقلالية.

لذلك ، فإن الشخص الذي يوجه له دور إرشادي و "استفزازي" في مواقف التعلم ، لجعل الطالب يفكر بفضل الدافع والفضول لإعادة النظر في أفكارهم ومعرفتهم من أجل البحث عن أفكار جديدة ومعرفة جديدة وأهداف جديدة. والإنجازات الجديدة التي تشكلت من خلال تفاعل كل فرد مع سياقه ، مع بيئته الاجتماعية وتكييفه مع مخططاته العقلية.

لكي يتم تنفيذ هذه العملية بنجاح ، يجب أن يكون لدى الشخص الدافع الكافي لدفعه للتعلم ، أي لديه الرغبة في التعلم.

المراجع

1. مركز سيرفانتس الافتراضي. التعلم بالاكتشاف. مستخرج من cvc.cervantes.es.
2. جيروم برونر. مستخرج من wikipedia.org.
3. التعلم والاكتشاف الهادف. مستخرج من educationando.edu.do.
4. بارون رويز ، اكتشاف التعلم: المبادئ والتطبيقات غير المناسبة. تدريس العلوم (1993).