الذكاء الحركي: الخصائص والأمثلة - إيكونوميا - 2026

و الاستخبارات حركي هو القدرة على استخدام الجسم للتعبير عن المشاعر والأفكار، والقدرة على إنتاج أو تحويل الأمور مع بلدي اليدين. إنه نوع الذكاء الذي يتمتع به الرياضيون والراقصون على حد سواء ، وكذلك الفنانين والميكانيكيين والجراحين.

يبدأ هذا المفهوم من نظرية الذكاءات المتعددة. تم اقتراحه في عام 1983 من قبل عالم النفس بجامعة هارفارد والبروفيسور هوارد جاردنر. يؤكد هذا المؤلف أن أفضل وصف للكفاءة المعرفية للإنسان هو مصطلح "الذكاء". يشمل هذا المفهوم مجموعة المهارات أو المواهب أو القدرات العقلية.

ينتمي الذكاء الجسدي الحركي أو الحركي إلى أحد أنواع الذكاء الثمانية التي اقترحها جاردنر. إنه ينطوي على مهارات في التحكم في الجسم ، وكذلك في التعامل مع الأشياء والتلاعب بها. ويشمل ذلك أيضًا القدرة على تحقيق الأهداف المتعلقة بالأفعال الجسدية ، بالإضافة إلى التدريب وتحسين الاستجابات للمنبهات الجسدية.

في بعض الأحيان تميل حركات الجسم أو المواقف إلى أن تكون تلقائية ، مما يهرب من وعينا. من خلال تحسين الذكاء الجسدي الحركي ، يصبح العقل أكثر وعيًا بحركات الجسم. لذلك ، يتم التحكم فيها بشكل أكثر أمانًا ودقة.

بهذه الطريقة ، نعمل بحيث ينظم العقل أجسادنا وفي نفس الوقت يتم تدريب الجسم على الاستجابة لما يطلبه العقل.

نظرية الذكاءات المتعددة

في عام 1983 ، نشر جاردنر كتابه "أطر العقل: نظرية الذكاءات المتعددة". هذا هو نتيجة العديد من التحقيقات في مركز أبحاث الحبسة بجامعة بوسطن مع الأشخاص الذين عانوا من السكتات الدماغية وفقدان القدرة على الكلام.

كما تمت دراسة الأطفال من مشروع زيرو بجامعة هارفارد ، وهو مختبر متخصص في تحليل التطور المعرفي للأطفال والآثار التعليمية المرتبطة به. كان السؤال المركزي في بحثه: هل الذكاء شيء واحد أم عدة أنشطة فكرية مستقلة؟

عرّف جاردنر الذكاء بأنه "القدرة على حل المشكلات أو إنتاج منتجات ذات أهمية في سياق ثقافي أو في مجتمع معين".

من هذا المنظور ، من الأفضل فهم العقل البشري على أنه سلسلة من الكليات المستقلة نسبيًا التي تمتلك علاقات فضفاضة وغير متوقعة مع بعضها البعض. وبالتالي ، يتم انتقاد مفهوم العقل باعتباره آلة ذات هدف واحد ، تعمل باستمرار وبقوة واحدة ، مستقلة عن المحتوى والسياق.

الذكاء إذن ليس قدرة فريدة للعقل. بدلاً من ذلك ، فهو عبارة عن مجموعة من الأساليب المختلفة ، لكل منها مجال خبرته. لذلك ، الذكاء هو أكثر بكثير من معدل الذكاء المرتفع. هذا ، في غياب الإنتاجية ، لا يمكن اعتباره ذكاء.

تعريف أوسع للذكاء

ادعى جاردنر أن الذكاء لا يمكن أن يكون كيانًا واحدًا موصوفًا من الناحية النفسية مع درجة ذكاء. يجب تعريف الذكاء على نطاق أوسع.

للقيام بذلك ، وضع عدة معايير لتحديد الذكاء. تم استخلاص هذه المعايير من العلوم البيولوجية والتحليل المنطقي وعلم النفس التنموي وعلم النفس التجريبي والقياسات النفسية.

يؤكد هذا المؤلف أن جميع البشر يعرفون العالم من خلال 8 أنواع من الذكاء: اللغويات ، والتحليل المنطقي الرياضي ، والتمثيل المكاني ، والتفكير الموسيقي ، واستخدام الجسم أو حركية الجسم ، وفهم الآخرين أو التعامل مع الآخرين ، وفهم أنفسنا أنفسهم أو داخل الشخصية ، والطبيعية.

وهكذا ، تختلف الموضوعات في شدة هذه الذكاءات. بالإضافة إلى الطريقة التي يذهبون إليها للتصرف وحل المشكلات والتقدم.

خصائص الذكاء الحركي (أمثلة)

يمكننا تمييز الذكاء الحركي بالخصائص التالية:

- مهارات التحكم في حركة الجسم (القوة ، المرونة ، السرعة ، التنسيق). على سبيل المثال ، امتلاك القوة والتنسيق لبناء أثاث صغير.

- الراحة والتواصل مع جسدك.

- الأمن والحدس في تحركاتهم. على سبيل المثال ، كن واثقًا عند التعامل مع أداة ، مثل المطرقة أو مفتاح الربط.

- مهارات التلاعب بالأشياء. على سبيل المثال ، استخدام يديك لإنشاء أشياء أو لإجراء إصلاحات.

- القدرة على تحقيق الأهداف المتعلقة بالأفعال الجسدية.

- القدرة على الاستجابة المثالية للمنبهات الجسدية. يتعلق الأمر بتغيير الاستجابات اعتمادًا على المنبهات الجسدية التي يتم التقاطها.

الملف الشخصي للأشخاص ذوي الذكاء الحركي

هناك بعض الأشخاص الذين لديهم استعداد أكبر للذكاء الحركي. تتميز بمهارة عالية وتنسيق ، فضلاً عن قدر أكبر من القوة والمرونة والسرعة.

يتعلم الأشخاص الذين يتمتعون بهذا النوع من الذكاء بشكل أفضل من خلال "العمل" بدلاً من الاستماع أو المشاهدة أو القراءة. إنهم يفضلون أن يكتشفوا بأنفسهم كيف تعمل الأشياء ، ويتلاعبون بها بأيديهم.

أي أنهم يفهمون المفاهيم بشكل أفضل عندما يكونون قادرين على معالجة الأشياء جسديًا. على سبيل المثال ، تلك المفاهيم الرياضية التي تستند إلى كائنات ثلاثية الأبعاد.

يحب هؤلاء الأفراد أن يكونوا نشيطين وأن يكونوا في الهواء الطلق. يستمتعون بالأنشطة الرياضية والتعبيرات الفنية مثل المسرح أو الرقص. يبرزون لقدراتهم على التعامل مع الأشياء والبناء والعمل اليدوي.

إنهم يميلون إلى اختيار الملفات الشخصية المهنية مثل الفنانين والراقصين والرياضيين وأخصائيي العلاج الطبيعي والميكانيكيين والحرفيين والجراحين والممثلين ، إلخ.

كيف نطور الذكاء الحركي؟

من الممكن تطوير الذكاء الحركي من خلال طرق متنوعة للغاية وبعيدة عن البيئة المدرسية التقليدية.

يفضل الأشخاص الذين لديهم مستويات أعلى من هذا النوع من الذكاء التعلم من خلال التمثيل ، والتواصل الجسدي والجسدي بشكل أكبر مع مجالات المعرفة.

- العلم: من خلال التجارب وإصلاح الألعاب أو الأجهزة المكسورة ، والاتصال بالحيوانات والمواد والأشياء المختلفة.

- الرياضيات: يتم تطوير الذكاء الحركي في هذا المجال من خلال إنشاء كائنات هندسية مثل الأهرامات والمكعبات وما إلى ذلك. وكذلك التعامل مع المشكلات اليومية المتعلقة بالرياضيات من خلال الألعاب واستخدام الوسائل اليدوية.

- التاريخ والجغرافيا: وضع الخرائط والنماذج والنقوش البارزة على الحلقات أو الأماكن التاريخية.

- اللغة والتواصل: تحقيق المسرحيات والمناقشات والحفلات الموسيقية والقصص والقصص.

- اللغات: من خلال الأغاني والعروض والتمثيل بلغات مختلفة.

توصيات للمدارس

من المهم جدًا القيام بزيارات إلى الحفلات الموسيقية وحدائق الحيوان والمتاحف والأماكن التاريخية… حتى يتمكن الطالب من رؤية الأشياء ولمسها والشعور بها بشكل مباشر ، بما يشمل أجسادهم.

لتطوير هذا الذكاء ، يوصى بأن تنظم المدارس المزيد من الرحلات الاستكشافية والرحلات الخارجية المتعلقة بموضوع الدراسة. مثل الألعاب والعروض المسرحية والرقصات… حتى تعلم العزف على الآلات الموسيقية.

يتم استخدام طريقة التعلم النشط هذه ، التي تم تطويرها من خلال التجربة ، كأسلوب تعليمي في المدارس البديلة. لهذا ، يعمل مع مجموعات صغيرة من الأطفال ويشارك الطفل بشكل مباشر في هذه المسألة.

موضوع نشط

الطالب ليس مادة سلبية يسمع أو يقرأ المعلومات فقط ، ولكنه يختبرها من خلال جسده ويشعر بها. يبدو أن طريقة التعلم هذه أكثر فائدة من الطرق التقليدية ، لأنها تتكيف مع الخصائص الفردية لكل طفل.

نتيجة لذلك ، يتم منع الإحباط وزيادة الدافع لدى كل طالب حيث يتم احترام إيقاع تطورهم.

بهذه الطريقة ، يتم دمج الأنشطة الحركية الإجمالية (حركات أكبر مع الجسم كله) والأنشطة الحركية الدقيقة (الحركات الدقيقة مثل تلك التي يتم إجراؤها للرسم أو الكتابة) في يوم لآخر.

نظرًا لأنه يجب على الطفل الصغير التنقل بين مجموعات مختلفة من الأطفال ، وجمع المواد الخاصة به ، والتحدث عن عملهم مع شخص آخر ، والخروج إلى الخارج للعثور على شيء يحتاجونه لمشروعهم ، وما إلى ذلك. وبالتالي ، يقوم الطلاب بتحسين التعامل مع حركاتهم أثناء التعلم.

المراجع

1. أفيلا ، إيه إم (1999). الذكاءات المتعددة: نهج لنظرية هوارد جاردنر. الآفاق التربوية ، 1 (1).
2. الذكاء الجسدي الحركي. (سادس). تم الاسترجاع في 27 فبراير 2017 ، من International Montessori:
3. الذكاء الجسدي الحركي. (6 مايو 2014). تم الاسترجاع من مدونة Udemy: blog.udemy.com.
4. الذكاء الجسدي / الحركي. (سادس). تم الاسترجاع في 27 فبراير 2017 ، من شخصيتي: mypersonality.info.
5. ديفيس ، ك. ، كريستودولو ، ج. ، سيدر ، س ، وجاردنر ، هـ. (2011). نظرية الذكاءات المتعددة. كتيب كامبريدج للذكاء ، 485-503.
6. جاردنر ، هـ. (1998). الذكاءات المتعددة: النظرية في الممارسة. برشلونة: بيدوس.
7. جاردنر ، هـ. (2014). بنيات العقل: نظرية الذكاءات المتعددة. المكسيك DF: صندوق الثقافة الاقتصادية.