- سيرة شخصية
- السنوات المبكرة
- البدايات كباحث
- مركز الدراسات المعرفية
- وظائف التعليم
- السنوات الاخيرة
- النظرية المعرفية
- النظرية المعرفية
- أدوات التصنيف
- نظرية التعلم
- التعلم بالاكتشاف
- مساهمات أخرى
- يلعب
- المراجع
كان جيروم برونر (1915-2016) عالمًا نفسيًا وأستاذًا أمريكيًا درس بعمق الظواهر المعرفية مثل الإدراك والذاكرة والتعلم ، خاصة عند الأطفال والشباب. يعتبر من آباء علم النفس المعرفي ، وكان لإسهاماته تأثير كبير على النظام التعليمي الأمريكي.
حصل برونر على درجة الدكتوراه في علم النفس من جامعة هارفارد المرموقة في عام 1941 ، وعاد إليها للعمل كأستاذ بعد أن خدم في جيش الولايات المتحدة كخبير في علم نفس الحرب. بين عامي 1960 و 1972 أدار مركز الدراسات المعرفية لهذه الجامعة. وبعد ذلك انتقل إلى أكسفورد لممارسة العمل كأستاذ لعلم النفس التجريبي.
المصدر: The Chanticleer 1936
في البداية ، ركزت دراسات برونر على تقديم نظريات بياجيه حول مراحل التطور لدى الأطفال في البيئة المدرسية. في كتابه عملية التعليم (1960) ، قال إنه يمكن تعليم الطفل أي موضوع بغض النظر عن مرحلة التطور التي يمرون بها ، طالما يتم تقديمها بطريقة مناسبة.
وفقًا لجيروم برونر ، يتمتع جميع الأطفال بفضول طبيعي كبير ، ويتم دفعهم ليصبحوا ماهرين ويتقنون مهام مختلفة. ومع ذلك ، عندما تكون التحديات صعبة للغاية ، فإنهم يشعرون بالملل ويفقدون الاهتمام بالتعلم. لذلك ، فإن مهمة المعلمين هي تصميم تحديات تمثل تحديًا كافيًا ، ولكن ليس من المستحيل إكمالها.
كتب جيروم برونر خلال حياته المهنية كطبيب نفساني العديد من الكتب. من بينهم جميعًا ، أشهرها هي عملية التعليم التي سبق ذكرها ؛ لكنها نشرت العديد من الآخرين. ومن أشهرها دراسة في الفكر (1956) ، ونحو نظرية في التدريس (1966) ، وملاءمة التعليم (1971) ، والتواصل كلغة (1982) ، وثقافة التعليم (1996).
سيرة شخصية
السنوات المبكرة
ولد جيروم سيمور برونر في الأول من أكتوبر عام 1915. وهو ابن لاثنين من المهاجرين البولنديين ، هيرمان وروز برونر. عندما ولد ، كان يعاني من مشكلة شديدة في الرؤية جعلته عميًا ؛ لكن لحسن الحظ ، خضع خلال سنوات حياته الأولى لعمليتين لإعتام عدسة العين أتاحت له حل هذه الصعوبة.
خلال طفولته ، التحق جيروم برونر بمدارس عامة مختلفة. في وقت لاحق ، حصل على شهادته في علم النفس من جامعة ديوك ، ثم التحق بعد ذلك بمدرسة هارفارد المرموقة للحصول على الدكتوراه التي مُنحت له في عام 1941.
عندما اندلعت الحرب العالمية الثانية ، كان على جيروم برونر أن يخدم في الجيش في قسم علم نفس الحرب تحت قيادة الجنرال أيزنهاور. ومع ذلك ، كانت مسيرته العسكرية قصيرة الأجل ، وبعد انتهاء الصراع عاد إلى جامعة هارفارد للعمل كأستاذ لأول مرة.
البدايات كباحث
عندما دخل برونر مجال علم النفس بشكل احترافي لأول مرة ، كان ممزقًا تمامًا بين السلوكية (التي ركزت على دراسة التعلم) والتحليل الإدراكي (الذي كان شخصيًا وعقليًا تمامًا).
في جامعة هارفارد نفسها ، كان علم النفس الفيزيائي السائد ، الذين اعتقدوا أن علم النفس يجب أن يركز على دراسة الحواس ، وكيف تتفاعل مع المحفزات المختلفة. منذ البداية ، عارض برونر وجهة النظر هذه لعلم النفس ، وابتكر نظرية الإدراك التي أصبحت تعرف باسم "الرؤية الجديدة".
دافعت هذه النظرية عن أن الإدراك ليس شيئًا يحدث على الفور ، ولكنه يحدث نتيجة لمعالجة المعلومات والاختيار اللاواعي للمحفزات التي نتلقاها. من الآن فصاعدًا ، أصبح برونر مهتمًا بكيفية تفسير الناس للعالم ، بدلاً من مجرد ردود أفعالهم التلقائية.
سرعان ما غادر برونر مجال الإدراك ودخل مجال الإدراك ؛ أي أنه بدأ في دراسة طريقة تفكيرنا. في هذا الوقت ، نشر كتاب دراسة الفكر (1956) ، وهو كتاب ألفه مع جاكلين جودنوو وجورج أوستن. استكشف فيه الآليات المختلفة التي نستخدمها في التفكير ، والطريقة التي نصنف بها الظواهر التي تحدث من حولنا.
مركز الدراسات المعرفية
قريبًا جدًا ، بدأ جيروم برونر التعاون مع شريكه جورج ميلر ، الذي بدأ معه التحقيق في الطريقة التي ينشئ بها الأشخاص نماذج مفاهيمية والطريقة التي يقومون بها بتشفير المعلومات بناءً عليها. وهكذا ، في عام 1960 ، أنشأ العالمان مركز الدراسات المعرفية في جامعة هارفارد.
كان منطلق بحثه هناك أن علم النفس يجب أن يركز على فهم العمليات المعرفية ؛ وهي الطريقة التي نحصل بها على المعلومات ونخزنها ونعمل بها. سرعان ما أصبح هذا المركز واحدًا من أهم المراكز في مجال علم النفس.
وظائف التعليم
على الرغم من أنه قدم مساهمات عديدة في مجال علم النفس الأكاديمي ، إلا أن أشهر أعمال جيروم برونر هي على الأرجح تلك المتعلقة بالتعليم. تم إجراء العديد من هذه الدراسات خلال فترة إدارته لمركز الدراسات المعرفية.
فيما يتعلق بالتعليم ، يعتقد هذا الباحث أن الجنس البشري قد تولى مسؤولية تطوره من خلال تغيير بيئته من خلال التكنولوجيا. لذلك ، يعتمد بقاءنا على معرفة كيفية نقل معرفتنا حول هذه التكنولوجيا وكيفية إنشائها. لهذا السبب ، كان تعليم المؤلف هذا مجالًا ذا أهمية قصوى على المستوى الاجتماعي.
في عام 1959 ، طُلب من برونر قيادة مجموعة من الأكاديمية الوطنية للعلوم لتغيير المناهج التعليمية في الولايات المتحدة. من هذا الاجتماع جاء كتاب "عملية التعليم" ، وهو كتاب أصبح من أكثر الكتب مبيعًا وانتهى به الأمر بترجمته إلى 19 لغة.
في هذا العمل ، وبالتالي في اقتراحاته للمنهج الأمريكي الجديد ، اعتمد برونر على ثلاث أفكار رئيسية: فهم طريقة عمل العقل باعتبارها الآلية الرئيسية لحل المشكلات ، وتأثير نظرية بياجيه التنموية ، و أهمية فهم كيفية عمل فكرة أو نظام داخليًا.
السنوات الاخيرة
قاده عمل برونر في التعليم إلى التطور في مجالات جديدة للبحث والعمل. على سبيل المثال ، أنشأ تدريبًا بعنوان "الرجل: دورة دراسية". كان هذا المشروع الممول من القطاع العام موضوع انتقادات كثيرة لأنه عارض العديد من القيم والتقاليد الأكثر تحفظًا للثقافة الأمريكية.
في عام 1972 تم إغلاق مركز الدراسات المعرفية ، وانتقل برونر إلى المملكة المتحدة للعمل كأستاذ علم النفس في جامعة أكسفورد. خلال فترة وجودها هناك ، بدأت في البحث عن التنمية المعرفية في مرحلة الطفولة المبكرة. في وقت لاحق ، عاد إلى الولايات المتحدة عندما عُرض عليه منصب التدريس في المدرسة الجديدة للبحوث الاجتماعية في نيويورك في عام 1981.
خلال السنوات التالية ، واصل برونر البحث ونشر العديد من الكتب والأعمال. من أهم المنشورات التي صدرت في وقت لاحق كانت Real Minds و Possible Worlds من عام 1986 ؛ وأعمال المعنى ، سلسلة محاضرات نشرت في شكل كتاب عام 1990.
توفي جيروم برونر في عام 2016 ، بعد أن نشر العديد من الأعمال وغير الاتجاه الذي كان يتجه فيه علم النفس كعلم في القرن العشرين. حتى يومنا هذا ، يُعتبر أحد أهم 30 من علماء النفس في القرن الماضي بأكمله.
النظرية المعرفية
أحد المجالات التي برع فيها جيروم برونر كان في علم النفس المعرفي. يعتبر هذا المؤلف تقليديًا من أوائل المروجين لهذا الاتجاه داخل الولايات المتحدة. بدأت أعماله في هذا المجال في نطاق الإدراك والأحاسيس ، على الرغم من أنها توسعت فيما بعد لتشمل مواضيع أخرى ذات صلة.
وفقًا لبرونر ، فإن الإدراك والإحساس عمليتان نشطتان يتوسط فيهما عقل الشخص. تتعارض هذه الفكرة مع الرؤية التقليدية لكلتا الظاهرتين ، والتي من منظور السلوكية كان يُنظر إليها على أنها تلقائية ومتساوية لجميع الناس.
عُرفت إحدى دراسات جيروم برونر الأولى حول هذا الموضوع بالقيمة والضرورة كعوامل تنظيمية في الإدراك ، وقد نشرها في عام 1947. ودرس فيها التقييمات التي قام بها الأطفال من طبقات اجتماعية مختلفة مصنوعة من أقراص خشبية بحجم من العملات الأمريكية المختلفة.
أظهرت هذه التجربة أن حاجة الأطفال من طبقة اجتماعية أكثر تواضعًا دفعتهم إلى تقدير قيمة السجلات إلى حد أكبر ، بالإضافة إلى إدراكهم على أنهم أكبر مما كانوا عليه في الواقع. على العكس من ذلك ، كان أولئك الذين ينتمون إلى أسر ثرية قادرين على رؤيتهم بموضوعية أكبر.
شكلت هذه الدراسة وغيرها من الدراسات المماثلة الأساس لما أصبح يعرف لاحقًا باسم نظرية برونر المعرفية.
النظرية المعرفية
أساس الأفكار المعرفية لجيروم برونر هو مفهوم أن الناس ليسوا موضوعات سلبية للمعلومات التي نتلقاها من الخارج. على العكس من ذلك ، نبني كل معارفنا بناءً على أفكارنا السابقة وطريقتنا في فهم العالم وشخصيتنا وسلسلة من الجوانب الأساسية الأخرى.
من ناحية أخرى ، دافع برونر عن فكرة أن البشر يحاولون إنشاء فئات من المعلومات ، حيث نصنف كل ما يحدث لنا وجميع العناصر التي نجدها من حولنا. بهذه الطريقة ، فإننا ندرك ما يحدث لنا بناءً على هذه الفئات ، والتي يتم تعديلها ديناميكيًا.
وفقًا للنظرية المعرفية ، تساعدنا التصنيفات التي نخلقها بمرور الوقت على عمل تنبؤات حول ما يحيط بنا ، واتخاذ القرارات بناءً على المدخلات التي نتلقاها ، وفهم الواقع بأفضل طريقة ممكنة. تستند هذه النظرية إلى حد كبير على الحساب ، الذي كان في مهده في الوقت الذي عاش فيه برونر.
أدوات التصنيف
من ناحية أخرى ، فإن عملية تصنيف ما يحيط بنا ضرورية لخلق معرفة جديدة. يتم ذلك من خلال أداتين مختلفتين: تكوين المفهوم واكتساب المفهوم.
يعتبر تكوين المفهوم أكثر شيوعًا في المراحل المبكرة من تطور الشخص. عند استخدامه ، يقوم الشخص بإنشاء فئة جديدة ، ويحاول اكتشاف الأشياء أو العناصر أو المواقف التي يمكن أن تناسبها. بهذه الطريقة ، يتم تحليل الأنماط الموجودة فيها ، من أجل إيجاد طريقة لتنظيمها بطريقة متماسكة.
على العكس من ذلك ، في اكتساب المفاهيم ، لم يعد الشخص يحاول إنشاء فئات جديدة ، بل يحاول إضافة العناصر الجديدة التي يلتقي بها مع تلك التي شكلها في ذهنه سابقًا. من خلال هذه العملية ، يقوم الشخص بشكل متزايد بتحسين فئاته وبالتالي فهم العالم بتعقيد متزايد.
نظرية التعلم
برونر
ابتداءً من عام 1967 ، أصبح برونر مهتمًا بالطريقة التي يطور بها الأطفال قدراتهم العقلية ، والطريقة التي يكتسبون بها معرفة جديدة. خلال العقود التي تلت ذلك ، أنشأ نظرية موحدة للتعلم ، والتي كان لها تأثير كبير في تشكيل المناهج الرسمية في الولايات المتحدة وكان لها تأثير كبير في تعليم البلدان الأخرى أيضًا.
من وجهة النظر التقليدية للتعليم ، يعتبر المعلم أهم شخصية في عملية التعلم. وتتمثل مهمتها في نقل المعلومات التي يتعين على الطلاب حفظها بعد استلامها بشكل سلبي. أدرك برونر أن طريقة عمل الأشياء هذه لا تتناسب مع ما اكتشفه حول طريقة عمل العقل البشري.
لهذا السبب ، ابتكر هذا العالم النفسي نظرية جديدة للتعلم يكون فيها الطلاب أبطالًا وليسوا عنصرًا سلبيًا. وبالتالي ، داخل الفصل الدراسي ، يتعين على الأطفال بناء معارفهم الخاصة بنشاط ، وإنشاء مخططاتهم وفئاتهم الخاصة ، وإضافة أفكار جديدة إلى ما كانوا يعرفونه مسبقًا من خلال أفعالهم.
أحد أهم أجزاء هذه النظرية هو فكرة أن الهياكل السابقة في عقل الطالب ستحدد إلى حد كبير ما يمكنه وما لا يمكنه تعلمه. نتيجة لذلك ، يجب على المعلم أن يعمل كوسيط ، ويساعد الطلاب على بناء مخططات عقلية جديدة تخدمهم في السياق التعليمي.
التعلم بالاكتشاف
من أشهر نظريات جيروم برونر نظرية التعلم بالاكتشاف. الفكرة الأساسية وراء ذلك هي أن الأطفال لا يتعلمون بشكل سلبي كما كان يعتقد سابقًا ، ولكن كعناصر نشطة. إن طريقتك الرئيسية للحصول على معلومات جديدة هي الارتباط ببيئتك ومحاولة فهمها.
بهذه الطريقة ، دافع برونر عن الحاجة إلى تعزيز الاستقلال والاستكشاف والفضول لدى الأطفال. سعى منهجه التربوي إلى تحسين المهارات مثل التعبير الكتابي واللفظي ، والتفكير ، والمرونة المعرفية ، وحل المشكلات ، والتفكير المنطقي والإبداعي.
تتعارض هذه النظرية مع النظرة التقليدية للتعليم ، حيث يتعين على الطلاب تقييد أنفسهم لاستيعاب المعرفة التي تأتي إليهم من الخارج بشكل سلبي. لذلك ، على المستوى العملي ، سيكون النظام التعليمي القائم على التعلم بالاكتشاف مختلفًا تمامًا عن النظام الموجود حاليًا.
على الرغم من أن أفكار برونر لم يتم تنفيذها على مستوى العالم كما كان يود ، إلا أن هناك الآن بعض المراكز التجريبية التي تضع نظرياته حول التعلم بالاكتشاف موضع التنفيذ.
مساهمات أخرى
جيروم برونر
على الرغم من أن مساهماته كمروج لعلم النفس المعرفي في الولايات المتحدة وباعتباره مبتكرًا لرؤية جديدة للتعلم كانت الأهم في حياته المهنية ، إلا أن الحقيقة هي أن جيروم برونر عمل في العديد من المجالات المختلفة طوال حياته المهنية. الحياة المهنية.
على سبيل المثال ، في الثمانينيات كان برونر يعمل على فكرة تُعرف باسم "نظرية البناء السردي للواقع". يعتمد هذا على مفهوم أن هناك طريقتين للتفكير ، نموذجي وسرد.
بينما تعمل الطريقة النموذجية في التفكير على التصنيف والتصنيف ، يتم استخدام السرد لتفسير أحداث الحياة اليومية في شكل سرد. وفقًا لهذه النظرية ، يجب أن يكون الهدف الرئيسي لعلم النفس هو فهم هذه الروايات والطريقة التي نفهم بها ما يحدث لنا يوميًا.
من ناحية أخرى ، أمضى برونر أيضًا السنوات الأخيرة من حياته في إجراء أبحاث حول العلاقة بين علم النفس والممارسة القانونية. وبهذه الطريقة أصبح أحد رواد علم النفس القضائي ، وهو مجال يكتسب زخمًا اليوم.
يلعب
خلال حياته المهنية الطويلة كطبيب نفس وباحث ، كتب جيروم برونر عددًا كبيرًا من الكتب والأعمال والمقالات. بعض من أهمها ما يلي:
- دراسة في الفكر (1956).
- عملية التعليم (1960).
- نحو نظرية تعليم (1966).
- الأطفال يتكلمون: تعلم استخدام اللغة (1983).
- عقول حقيقية ، عوالم ممكنة (1985).
- اعمال المعنى (1990).
- ثقافة التربية (1996).
المراجع
- "جيروم برونر" في: مشاهير علماء النفس. تم الاسترجاع في: 4 نوفمبر 2019 من مشاهير علم النفس: popularpsychologists.com.
- "نظريات التعلم حسب برونر" في: علم النفس عبر الإنترنت. تم الاسترجاع في: 4 نوفمبر 2019 من علم النفس عبر الإنترنت: psicologia-online.com.
- "جيروم برونر: سيرة المروج للثورة المعرفية" في: علم النفس والعقل. تم الاسترجاع في: 4 نوفمبر 2019 من Psychology and Mind: psicologiaymente.com.
- "جيروم برونر" في: بريتانيكا. تم الاسترجاع في: 4 نوفمبر 2019 من بريتانيكا: britannica.com.
- "جيروم برونر" في: ويكيبيديا. تم الاسترجاع في: 4 نوفمبر 2019 من ويكيبيديا: en.wikipedia.org.