نظرية التطور المعرفي للطفل (جان بياجيه) - إيكونوميا - 2025

تقترح نظرية بياجيه أن التطور المعرفي للطفل يحدث في أربع مراحل عامة أو فترات عالمية ومختلفة نوعياً. تنشأ كل مرحلة عندما يحدث خلل في عقل الطفل ويجب على الطفل التكيف من خلال تعلم التفكير بشكل مختلف.

استند أسلوب بياجيه في اكتشاف كيفية عمل تفكير الأطفال على الملاحظة وطرح الأسئلة المرن ، والإصرار على الإجابات. على سبيل المثال ، لاحظ كيف يعتقد صبي يبلغ من العمر أربع سنوات أنه إذا تم وضع العملات المعدنية أو الزهور في صف واحد ، فإنها تكون أكثر عددًا مما لو تم تجميعها في مجموعة. تم إجراء العديد من الدراسات الأولية التي قام بها مع أطفاله.

نظرية بياجيه

تم تأطير نظريته ، وهي واحدة من أغنى وأكثرها تفصيلاً في مجال علم النفس ، ضمن النماذج التطورية المعرفية.

تعود جذور هذه النماذج إلى الكتابات التي طورها جان جاك روسو في القرن الثامن عشر. من هنا اقترح أن التنمية البشرية حدثت بتأثير ضئيل أو معدوم من البيئة ، على الرغم من أنها تركز في الوقت الحالي على البيئة. الفكرة الرئيسية هي أن الطفل سوف يتصرف بناءً على تطور وتنظيم معرفته أو ذكائه.

يصوغ بياجيه نظريته للمراحل المعرفية من اعتبار التطور من منظور عضوي ، أي أنه ينص على أن الأطفال يبذلون جهودًا لمحاولة فهم عالمهم والتصرف فيه. تسببت هذه النظرية في ثورة معرفية في ذلك الوقت.

وفقًا لهذا المؤلف ، يتصرف الإنسان عندما يتلامس مع البيئة. يتم تنظيم الإجراءات التي يتم تنفيذها في مخططات تنسق الإجراءات الجسدية والعقلية.

هناك تطور من مجرد ردود أفعال إلى مخططات حسية ثم لاحقًا إلى هياكل تشغيلية ذات طبيعة أكثر تعمدًا ووعيًا وقابلية للتعميم.

تمثل هذه الهياكل طريقة لتنظيم الواقع بشكل فعال من خلال الإجراءات أو من خلال وظائف الاستيعاب أو التكيف مع المواقف الجديدة من أجل إيجاد توازن يستجيب لمتطلبات البيئة.

الوظائف والهياكل

يمكن وصف التنمية البشرية من حيث الوظائف والهياكل المعرفية ، في محاولة لإظهار أن الجوانب الهيكلية والوظيفية للعقل مترابطة وأنه لا توجد بنية بدون وظيفة ولا توجد وظيفة بدون بنية.

كان يعتقد أيضًا أن التطور المعرفي تطور تدريجيًا من المراحل الدنيا إلى عمل الهياكل العقلية القابلة للعكس والرسمية.

• و ظائف هي العمليات البيولوجية، الفطرية وعلى قدم المساواة للجميع، والتي لا تزال على حالها. هذه لها وظيفة بناء الهياكل المعرفية الداخلية.

يعتقد هذا المؤلف أنه عندما يكون الطفل مرتبطًا ببيئته ، تتشكل صورة أكثر دقة للعالم فيها ويطورون استراتيجيات للتعامل معها. يتم تحقيق هذا النمو بفضل ثلاث وظائف: التنظيم والتكيف والتوازن.

• التنظيم: يتألف من ميل الناس إلى إنشاء فئات لتنظيم المعلومات ، وأن أي معرفة جديدة يجب أن تتناسب مع هذا النظام. على سبيل المثال ، يولد المولود برد فعل مص والذي سيتم تعديله لاحقًا عن طريق التكيف مع مص ثدي الأم أو الزجاجة أو الإبهام.
• التكيف: يتكون من قدرة الأطفال على التعامل مع المعلومات الجديدة فيما يتعلق بالأشياء التي يعرفونها بالفعل. ضمن هذا هناك عمليتان متكاملتان ، الاستيعاب والإقامة. يحدث الاستيعاب عندما يتعين على الطفل دمج معلومات جديدة في الهياكل المعرفية السابقة. أي أن هناك ميلًا لفهم التجارب الجديدة من حيث المعرفة الموجودة. والتكيف الذي يحدث عندما يتعين عليك تعديل الهياكل المعرفية لقبول المعلومات الجديدة ، أي أن الهياكل تتغير استجابة للتجارب الجديدة.

على سبيل المثال ، يُظهر الطفل الذي يرضع من الزجاجة والذي يبدأ لاحقًا في مص الزجاجة استيعابًا لأنه يستخدم مخططًا سابقًا للتعامل مع وضع جديد. من ناحية أخرى ، عندما يكتشف أنه لامتصاص الكوب وشرب الماء ، عليه أن يحرك لسانه وفمه ليمص ، وإلا فإنه يتكيف ، أي أنه يعدل المخطط السابق.

أو ، على سبيل المثال ، طفل لديه كل تلك الكلاب الكبيرة المرتبطة بمفهوم الكلب. في أحد الأيام نزل إلى الشارع ورأى كلب الدرواس ، وهو كلب لم يره من قبل ولكنه يتناسب مع مخطط كلبه الكبير ، لذلك استوعبه. ومع ذلك ، في يوم آخر كان في الحديقة ورأى طفلًا مع شيواوا ، هذا الكلب صغير ، لذلك يجب عليه تعديل مخططه من خلال استيعاب نفسه.

• في موازنة يشير إلى الكفاح من أجل تحقيق توازن مستقر بين الاستيعاب والإقامة. التوازن هو محرك النمو المعرفي. عندما لا يستطيع الأطفال التعامل مع التجارب الجديدة في سياق الهياكل المعرفية السابقة ، فإنهم يعانون من حالة من عدم التوازن. يتم استعادة ذلك عندما يتم تنظيم أنماط عقلية وسلوكية جديدة تدمج التجربة الجديدة.
• و مخططات هي هياكل النفسية التي تعكس المعرفة الأساسية للطفل وتوجيه تفاعلاتها مع العالم. إن طبيعة وتنظيم هذه المخططات هي التي تحدد ذكاء الطفل في أي لحظة.

مراحل التطور المعرفي للطفل

اقترح بياجيه أن التطور المعرفي للطفل حدث في أربع مراحل عامة أو فترات عالمية ومختلفة نوعياً. تنشأ كل مرحلة عندما يحدث خلل في عقل الطفل ويجب على الطفل التكيف من خلال تعلم التفكير بشكل مختلف. تتطور العمليات العقلية من التعلم القائم على الأنشطة الحسية والحركية البسيطة إلى التفكير المنطقي المجرد.

المراحل التي اقترحها بياجيه والتي من خلالها يطور الطفل معرفته هي التالية: الفترة الحسية ، والتي تحدث من 0 إلى 2 سنة ؛ فترة ما قبل الجراحة ، والتي تحدث من 2 إلى 7 سنوات ؛ فترة عمليات محددة ، والتي تحدث من 7 إلى 12 سنة وفترة العمليات الرسمية ، والتي تحدث من 12 فصاعدًا.

يوضح الرسم البياني التالي الخصائص الأساسية لهذه الفترات.

الفترة الحسية

الأنماط الأولية للطفل هي ردود أفعال بسيطة ، ويختفي بعضها تدريجيًا ، والبعض الآخر يظل دون تغيير ، والبعض الآخر يتحد في وحدات عمل أكبر وأكثر مرونة.

بالنسبة للتفاعلات الأولية والثانوية والثالثية ، لنقول أن الأولى تنطوي على تحسين المخططات الحسية القائمة على ردود الفعل البدائية التي تنتقل من كونها نشاط انعكاسي إلى نشاط متولد ذاتيًا بطريقة أكثر وعياً. على سبيل المثال ، الطفل الذي يمص إبهامه ويكررها لأنه يحب الشعور.

ردود الفعل الثانوية ترجع إلى تكرار الإجراءات التي تعززها الأحداث الخارجية. أي ، إذا رأى الطفل أنه عندما يهز خشخيشة ، فإنه يصدر ضوضاء ، سوف يهزها مرة أخرى للاستماع إليها مرة أخرى ، أولاً سيفعلون ذلك ببطء وتردد ، لكنهم سينتهي بهم الأمر بتكرار ذلك بحزم.

في التفاعلات الدائرية من الدرجة الثالثة ، يكتسب الطفل القدرة على إنشاء تسلسلات جديدة من السلوكيات للتعامل مع المواقف الجديدة. أي أن الطفل يكرر تلك الإجراءات التي يجدها ممتعة. من الأمثلة على ذلك الطفل الذي يلاحظ أنه عندما يهز الخشخشة يبدو الأمر مختلفًا عما كان عليه عندما يلتقطها ويضرب الأرض.

في نهاية هذه المرحلة ، يكون الطفل قادرًا بالفعل على الحصول على تمثيلات عقلية تسمح له بالتحرر من أفعاله. ويطورون التقليد المؤجل ، وهو الذي يحدث رغم عدم وجود النموذج.

فترة ما قبل الجراحة

تتميز هذه المرحلة لأن الطفل يبدأ في استخدام الرموز لتمثيل العالم بطريقة معرفية. تتجلى الوظيفة الرمزية في التقليد واللعب الرمزي والرسم واللغة.

يتم استبدال الأشياء والأحداث بالكلمات والأرقام. علاوة على ذلك ، يمكن الآن القيام بالأفعال التي كان عليك القيام بها جسديًا عقليًا ، عن طريق الرموز الداخلية.

الطفل في هذه المرحلة ليس لديه بعد القدرة على حل المشاكل الرمزية ، وهناك فجوات وحيرة مختلفة في محاولاته لفهم العالم.

لا يزال الفكر يهيمن عليه الجوانب الإدراكية للمشكلات ، والميل إلى التركيز على جانب واحد (التمركز) ، وثباته وعدم قدرته على إجراء التحولات ، وباستخدام التفكير التحويلي (ينتقل الطفل من الخاص إلى على وجه الخصوص).

فترة عمليات محددة

الحداثة الأساسية التي تحدث في هذه المرحلة هي ظهور التفكير التشغيلي ، القائم على استخدام العمليات. بمعنى ، إجراء داخلي (على عكس ما يحدث في الحسي ، والذي كان خارجيًا ويمكن ملاحظته) ، قابل للانعكاس ، ومتكامل في بنية كاملة.

يعد فهم قابلية الانعكاس أحد السمات الأساسية للعملية. يقوم على قاعدتين: الاستثمار والتعويض.

يضمن الانعكاس إمكانية إجراء التحولات التي تحدث في اتجاه واحد في الاتجاه المعاكس. والتعويض هو أداء عملية جديدة تلغي أو تعوض آثار التحول.

في هذه المرحلة ، يكون الأطفال قادرين بالفعل على إجراء عمليات عقلية بجزء من المعرفة التي يمتلكونها ، أي يمكنهم إجراء عمليات حسابية مثل الجمع والطرح والترتيب والعكس وما إلى ذلك. تسمح هذه العمليات العقلية بنوع من حل المشكلات المنطقي الذي لم يكن ممكنًا خلال مرحلة ما قبل الجراحة.

كأمثلة على العمليات الرياضية المنطقية نجد الحفظ والتصنيفات والتسلسلات ومفهوم العدد.

يتكون الحفظ من فهم أن العلاقات الكمية بين عنصرين تظل دون تغيير ويتم الحفاظ عليها ، على الرغم من حقيقة أن بعض التحول قد يحدث في بعض العناصر. مثال: يتعلم الطفل أن كرة البلاستيسين تظل كما هي في شكلها المستدير والممدود. وليس لأنها ممدودة فهي أكبر من الشكل المستدير.

تشير التصنيفات إلى العلاقات المتشابهة الموجودة بين العناصر التي تنتمي إلى مجموعة.

تتكون السلسلة من ترتيب العناصر وفقًا لأبعادها المتزايدة أو المتناقصة.

يعتمد مفهوم العدد على الاثنين السابقين. يحدث عندما يفهم الشخص أن الرقم 4 يتضمن 3 و 2 و 1.

فترة العمليات الرسمية

يتضمن هذا كل تلك العمليات التي تتطلب مستوى أعلى من التجريد ، والتي لا تتطلب أشياء ملموسة أو مادية. كأمثلة يمكننا التحدث عن القدرة على التعامل مع الأحداث أو العلاقات الممكنة فقط على عكس ما هو موجود بالفعل.

خصائص هذا الفكر الرسمي هي على النحو التالي. يقدر المراهق الفرق بين العالم الحقيقي والعالم الممكن. عندما تواجه مشكلة ، يمكنك التوصل إلى العديد من الحلول الممكنة في محاولة لمعرفة أيها أكثر ملاءمة.

بالإضافة إلى ذلك ، يظهر التفكير الاستنتاجي الافتراضي ، ويتكون هذا من استخدام استراتيجية تتكون من صياغة مجموعة من التفسيرات المحتملة ومن ثم تقديم هذه الموافقة للتحقق مما إذا تم تقديمها. وأخيرًا ، فهي قادرة على دمج نوعي الانعكاس الذي تمارسه في العزلة ، الاستثمار والتعويض.

انتقادات لنظرية بياجيه

وفقًا لبعض المؤلفين ، قلل بياجيه من قدرات الرضع والأطفال الصغار ، وشكك بعض علماء النفس في مراحلهم وقدموا أدلة على أن التطور المعرفي كان أكثر تدريجيًا واستمرارية.

بالإضافة إلى ذلك ، فإنهم يضمنون ، في الواقع ، أن العمليات المعرفية للأطفال مرتبطة بالمحتوى المحدد (ما يفكرون فيه) ، مع سياق المشكلة وبالمعلومات والأفكار التي تعتبرها الثقافة مهمة.

في مواجهة هذه الانتقادات ، أعاد بياجيه صياغة افتراضاته وأكد أن جميع الأشخاص العاديين يصلون إلى عمليات وهياكل رسمية ، بين 11-12 و 14-15 عامًا ، وفي جميع الحالات بين 15-20 عامًا.

فهرس

1. كارديناس بايز ، أ. (2011). بياجيه: اللغة والمعرفة والتعليم. المجلة الكولومبية للتعليم. رقم 60.
2. المدينة المنورة ، أ. (2000). إرث بياجيه. مقالات Educere.
3. باباليا ، دي (2009). علم النفس التنموي. ماكجرو هيل.
4. فاستا ، ر. ، هيث ، إتش إتش وميلر ، س. (1996). علم نفس الطفل. برشلونة. ارييل.