أنا أترك لكم أفضل العبارات جان وليام فريتز بياجيه (1896-1980) ، يبيستيمولوغيست، علم الأحياء وعلم النفس، خالق النظريات المؤثرة على النمو النفسي للأطفال. يعتبره الكثيرون أهم شخصية في القرن العشرين في علم النفس التنموي.
قد تكون مهتمًا أيضًا بعبارات التعليم هذه أو تلك الخاصة بالتربية.
-الذكاء هو ما تستخدمه عندما لا تعرف ماذا تفعل.
- إذا كنت تريد أن تكون مبدعًا ، فابق جزئيًا مثل الطفل ، مع الإبداع والابتكار اللذين يميزان الأطفال قبل أن يتشوههم مجتمع الكبار.
- التعليم ، بالنسبة لمعظم الناس ، يعني محاولة جعل الطفل يبدو كشخص بالغ نموذجي في مجتمعهم. بالنسبة لي ، التعليم يعني خلق المبدعين والمخترعين والمبتكرين وغير المطابقين.
- عندما تعلم طفلاً شيئًا ما ، فإنك تحرمه إلى الأبد من فرصته في اكتشافه بنفسه.
- يجب أن يكون الهدف الأساسي للتعليم في المدارس هو خلق رجال ونساء قادرين على القيام بأشياء جديدة ، وليس مجرد تكرار ما فعلته الأجيال الأخرى.
- لطالما كرهت أي انحراف عن الواقع ، وهو موقف كنت أتحدث عنه فيما يتعلق بصحة أمي العقلية السيئة.
- مع الأطفال لدينا أفضل فرصة لدراسة تطور المعرفة المنطقية ، والمعرفة الرياضية ، والمعرفة الجسدية ، من بين أمور أخرى.
- ما نراه يتغير ما نعرفه. ما نعرفه يغير ما نراه.
-الفهم هو الاختراع.
-أنا بنائي ، لأنني أبني المعرفة باستمرار أو أساعد في بناءها.
- المعرفة دائما تفسير أو استيعاب.
- يميل الأطفال من ظروف مماثلة إلى الاستجابة بنفس الطريقة للمجهول.
- أول مؤشر واضح في تطور المعرفة هو الإبداع المستمر.
- خلال الثمانية عشر شهرًا الأولى من الحياة ، قبل اللغة ، يقوم الأطفال ، قبل اللغة ، ببناء الوقت والمساحة والشيء والبقاء.
- من أجل شرح ظاهرة نفسية ، يجب تتبع خط تكوينها.
-من خلال مراقبة كيف تبني المعرفة نفسها ، يمكننا أن نفهم بشكل أفضل أصل الذكاء.
- توجد أوجه تشابه كثيرة بين تنمية المعرفة لدى الطفل وتنمية المعرفة في العلوم.
- معرفة المنطق الرياضي ضرورية لتنمية الذكاء البشري.
- اللعبة من عمل الطفولة.
- لم أستطع التفكير بدون كتابة.
- غالبًا لا يرى الطفل أكثر مما يعرفه بالفعل. يتم إسقاط مجمل تفكيرك اللفظي على الأشياء.
- يرى الطفل الجبال التي بناها الرجال ، كالأنهار المحفورة بالمجارف ، والشمس والقمر يتبعنا في مسيرتنا.
-كلما زاد اختلاف المخططات ، تقل الفجوة بين الجديد والمألوف.
-الجدة ، بدلاً من أن تشكل مصدر إزعاج يتجنب الموضوع ، تصبح مشكلة وتدعو للبحث.
- للتعبير عن نفس الفكرة بطريقة أخرى ، أعتقد أن المعرفة البشرية نشطة بشكل أساسي.
- وهكذا ، فإن "أنا" تدرك نفسها ، على الأقل في عملها العملي ، وتكتشف نفسها كسبب من بين أسباب أخرى.
- معرفة الواقع يعني بناء أنظمة تحويل تتوافق ، بشكل أو بآخر ، مع الواقع.
- مشكلتنا ، من وجهة نظر علم النفس ومن وجهة نظر نظرية المعرفة الجينية ، هي شرح كيف يتم الانتقال من مستوى أدنى من المعرفة إلى مستوى يُحكم عليه بأنه أعلى.
- من الناحية الأخلاقية ، كما من وجهة النظر الفكرية ، لا يولد الطفل جيدًا أو سيئًا ، بل هو سيد مصيره.
- من ناحية ، هناك إجراءات فردية ، مثل الشد ، والدفع ، واللمس ، والفرك. هذه الإجراءات الفردية هي التي تقود معظم الوقت إلى تجريد الأشياء.
-واحدة من أكثر الأشياء إثارة للدهشة التي يجدها المرء عن الطفل دون سن 7-8 سنوات هي موثوقيته الشديدة في جميع المواد.
- في نظرية المعرفة الجينية ، كما في علم النفس التنموي ، لا توجد أبدًا بداية مطلقة.
- ألعاب الأطفال هي أكثر المؤسسات الاجتماعية إثارة للإعجاب. تحتوي لعبة الكريات ، كما يلعب الأطفال ، على نظام قواعد معقد للغاية.
- التفكير العلمي إذن ليس لحظة. ليس مثيلًا ثابتًا ؛ حول عملية.
- النوع الأول من تجريد الأشياء سيشير إلى التجريد على أنه بسيط ، لكن النوع الثاني سأسميه التجريد الانعكاسي ، باستخدام المصطلح بمعنى مزدوج.
- خلال المراحل المبكرة ، يدرك الطفل الأشياء على أنها مغرم لا يدرك نفسه كموضوع ولا يعرف إلا أفعاله.
- كل حيازة سكن تصبح مادة للاستيعاب ، لكنها تقاوم دائمًا استيعاب أماكن إقامة جديدة.
- إن ممارسة السرد والجدل لا تؤدي إلى الاختراع ، ولكنها تتطلب تماسكًا معينًا في الفكر.
- يعلم الجميع أنه في سن 11-12 ، يكون لدى الأطفال دافع ملحوظ للتنظيم في مجموعات وأن احترام قواعد وأنظمة عملهم هو سمة مهمة لهذه الحياة الاجتماعية.
- تتكون كل الأخلاق من نظام من القواعد ، ويجب البحث عن جوهر كل الأخلاق في الاحترام الذي يكتسبه الفرد لهذه القواعد.
- تبدأ معرفة العالم الخارجي بالاستخدام الفوري للأشياء ، بينما تتوقف معرفة الذات عن طريق هذا الاتصال العملي والنفعي البحت.
- الكون مبني على مجموعة من الأشياء الدائمة المرتبطة بعلاقات سببية مستقلة عن الموضوع وتوضع في المكان والزمان الموضوعيين.
- قبل اللعب مع أقرانهم ، يتأثر الطفل بوالديه. إنه يخضع من المهد للعديد من الأنظمة ، وحتى قبل اللغة يصبح على علم ببعض الالتزامات.
- أحب دائمًا التفكير في مشكلة قبل القراءة عنها.
- لم يأخذ الوضعيون المنطقيون علم النفس في الحسبان في نظريتهم المعرفية ، لكنهم يؤكدون أن الكائنات المنطقية والكائنات الرياضية ليست أكثر من تراكيب لغوية.
- التمركز حول الذات لدى الطفل هو في جوهره عدم القدرة على التفريق بين الذات والبيئة الاجتماعية.
-النشاط المنطقي ليس مجموع الذكاء. يمكن للمرء أن يكون ذكيا دون أن يكون منطقيا بشكل خاص.
- تبدو لنا مركزية الذات كشكل من أشكال السلوك الوسيط بين السلوك الفردي البحت والسلوك الاجتماعي.
- المعرفة العلمية في تطور دائم. من حيث أنه يتم تغييره من يوم لآخر.
- خلال الأشهر الأولى من حياة الطفل ، تتبلور طريقته في الرضاعة الطبيعية ، ووضع رأسه على الوسادة ، وما إلى ذلك ، في عادات حتمية. هذا هو السبب في أن التعليم يجب أن يبدأ في السرير.
- نيل ، بعد أن ألقى حجرًا على مقعد مائل نظر إلى رولينج ستون ، قال: 'انظر إلى الحجر. إنه خائف من العشب.
- يجب التفكير في كل هيكل على أنه شكل معين من أشكال التوازن ، مستقر إلى حد ما داخل مجاله المقيد ويفقد استقراره عند الوصول إلى حدود المجال.
- لتجنب صعوبات اللغة الغائية ، يجب وصف التكيف على أنه توازن بين عمل الكائن الحي في البيئة ، والعكس صحيح.
- كل استجابة ، سواء كانت فعلًا موجهًا إلى العالم الخارجي أو فعلًا داخليًا مثل الفكر ، تأخذ شكل تكييف أو ، أفضل ، إعادة تكييف.
- يحتاج الأطفال إلى فترات طويلة من الوقت واللعب المتقطع والاستكشاف.
- يعني التعليم خلق مواقف يمكن من خلالها اكتشاف الهياكل.
- كيف يمكننا مع عقولنا البالغة معرفة ما سيكون مثيرًا للاهتمام؟ إذا تابع الطفل… يمكننا اكتشاف شيء جديد.