- نماذج التدريس التربوية الرئيسية
- نموذج التدريس التقليدي
- النموذج البيداغوجي السلوكي
- النموذج التربوي البنائي
- النموذج التربوي المعرفي
- النموذج التربوي الاجتماعي
- نموذج تربوي رومانسي
- النموذج التربوي بالاكتشاف
- نموذج سودبيري
- المراجع
و نماذج التدريس التربوية هي تأويلات مختلفة للتنظيم الذي محتويات لتدريسه، والمنهجية، والجداول الزمنية أو الإجراءات التأديبية التي المعلمين يجب أن تطبق في الفصول الدراسية ليتم تعريف الطلاب.
نظرًا لوجود طرق مختلفة للتعلم ، نظرًا لأن كل طالب فريد من نوعه ، يجب أن يكون المعلمون مسلحين بنماذج تربوية مختلفة حتى يتمكنوا من التكيف مع المواقف المختلفة.
تقليديا ، كان هناك حديث عن ثلاثة نماذج تربوية مختلفة ، ولكن في السنوات الأخيرة تم فتح طرق جديدة للتدريس. وبهذه الطريقة ، يهدف إلى تحقيق قدر أكبر من المرونة عند نقل المعرفة إلى الطلاب.
بعض النماذج الأكثر استخدامًا هي النماذج التقليدية أو السلوكية أو البنائية أو المعرفية أو الاجتماعية. على أي حال ، تركز جميع النماذج التربوية دائمًا على ثلاثة عناصر:
- ما هو المقصود بالتعليم.
- كيف ينوي التدريس.
- كيفية قياس ما إذا كان التعلم قد تحقق.
نماذج التدريس التربوية الرئيسية
حتى وقت قريب نسبيًا ، استخدمت معظم المؤسسات التعليمية نموذجًا تربويًا واحدًا ، يُعرف بالنموذج التقليدي.
في الوقت نفسه ، بدأ تطوير الأسس النظرية لنموذجين تعليميين آخرين: السلوكي والبنائي.
في وقت لاحق تم إنشاء نماذج تعليمية أخرى أصبحت شائعة بمرور الوقت. بعض من أهمها المعرفية والاجتماعية والرومانسية.
نموذج التدريس التقليدي
يُعرف النموذج البيداغوجي التقليدي اليوم باسم "نموذج التدريس التقليدي" ، على الرغم من أنه كان يُطلق عليه في الأصل "نموذج الإرسال". يفهم هذا النموذج التدريس على أنه نقل مباشر للمعرفة من المعلم إلى الطالب ، مع التركيز كليًا على الأخير.
يُنظر إلى الطلاب في النموذج التقليدي على أنهم متلقون سلبيون للمعرفة ، دون الحاجة إلى لعب دور في عملية التعلم الخاصة بهم. سيتعين على المعلم أن يسعى جاهداً لتقديم ما يعرفه بوضوح قدر الإمكان ، حتى يتمكن الطلاب من فهمه وحفظه.
لذلك يجب أن يتمتع المعلم بمهارات اتصال رائعة بالإضافة إلى كونه خبيرًا في مادته. خلاف ذلك ، لن يتمكن الطالب من اكتساب المعرفة اللازمة لاستنتاج أن التعلم كان ناجحًا.
بالإضافة إلى هذه الفكرة ، فإن بعض قواعد نموذج النقل هي كما يلي:
- يجب أن يتعلم الطلاب من خلال استخدام الانضباط الذاتي ، حيث أنه من الضروري لهم تكرار المعرفة مرارًا وتكرارًا حتى يتمكنوا من حفظها. لذلك ، يعتقد أنصار هذا النموذج أنه مفيد في بناء شخصية الطلاب.
- يتم تجاهل الابتكار والإبداع تمامًا ، حيث يركز التعلم بدلاً من ذلك على حفظ البيانات والأفكار.
- يعتمد التعلم بشكل حصري تقريبًا على الأذن ، لذا فهو ليس فعالًا جدًا للأشخاص الذين يتعلمون بشكل أفضل من خلال الحواس الأخرى.
على الرغم من حقيقة أن الفعالية المحدودة لهذا النموذج التعليمي قد تم إثباتها في مناسبات عديدة ، إلا أنه النموذج الذي لا يزال مستخدمًا في الغالب في جميع المجتمعات الحديثة تقريبًا.
ومع ذلك ، على الرغم من أنه ليس نموذجًا صالحًا لمعظم مواقف التعلم ، إلا أنه يحتوي على مكان في أوقات معينة.
على سبيل المثال ، عندما يكون نقل البيانات النقية أو النظريات المعقدة للغاية أمرًا ضروريًا ، يظل نموذج الإرسال هو الأكثر فائدة لتحقيق التعلم الصحيح.
النموذج البيداغوجي السلوكي
سكينر ، والد السلوكية الراديكالية
يعتمد النموذج البيداغوجي السلوكي بشكل أساسي على دراسات بافلوف وسكينر ، مبتكري علم النفس الحالي المعروف باسم السلوكية.
جادل مبتكرو هذا الفرع من الفكر بأنه من المستحيل قياس العمليات العقلية للأشخاص ، وبالتالي ، من الضروري التركيز على السلوكيات التي يمكن ملاحظتها.
بناءً على هذه الفكرة ، يحاول النموذج التربوي السلوكي وضع سلسلة من أهداف التعلم التي يمكن ملاحظتها وقياسها بشكل مباشر. سيتعين على الطلاب ، من خلال استخدام التعزيزات وأنواع مختلفة من المحفزات ، تحقيق هذه الأهداف في وقت معين.
بهذا المعنى ، يكون النموذج السلوكي أكثر تخصيصًا من نموذج الإرسال ، لأنه من أجل تحديد أهداف التعلم ، يجب على المعلم أولاً تقييم نقطة البداية لكل طالب.
وعليه فإن دور المعلم في هذا النموذج يتكون مما يلي:
- دراسة القدرات السابقة للمتعلمين
- علمهم المنهجية التي يجب اتباعها
- إدارة التعزيزات عند تحقيق أحد الأهداف
- تحقق مما إذا كان التعلم قد حدث
يحدث هذا النوع من التعلم ، على سبيل المثال ، في ممارسة الرياضة أو في ممارسة آلة موسيقية. في هذه المجالات ، يقتصر المعلم على تحديد أهداف الطالب ، وتصحيح الإخفاقات التي تحدث ، وتقويته عند الوصول إلى أحد الأهداف الوسيطة.
فيما يلي بعض الأفكار الأساسية للنموذج:
- لم يعد المعلم شخصية أساسية ، ويتم التركيز على الطالب والأهداف التعليمية المراد تحقيقها.
- يجب على الطالب أن يشارك بنشاط في تعليمه ، لأنهم يتعلمون بالممارسة.
- يتم التركيز بشكل كبير على التكرار والممارسة لإتقان التعلم المطلوب.
- يفضل التدريس الفردي ، على عكس النموذج السابق ، حيث يتولى مدرس واحد مسئولية عدد كبير من الطلاب.
النموذج التربوي البنائي
يعتبر هذا النموذج التربوي ، على عكس النموذج التقليدي ، أن التعلم لا يمكن أبدًا أن يأتي من مصدر خارجي للطالب. بدلاً من ذلك ، يتعين على كل متعلم "بناء" معرفته الخاصة (ومن هنا جاء اسم النموذج).
لذلك ، فإن النموذج التربوي البنائي يعارض التعلم السلبي الذي يكون فيه المعلم مصدر كل المعرفة ؛ كما أنها تختلف عن دور المعلم كمصدر للتعزيز والتشجيع.
في هذا النموذج ، يجب على المعلم تهيئة الظروف المناسبة حتى يتمكن الطالب من بناء تعلمه. فيما يلي بعض الأفكار الأساسية لهذا النموذج:
- لكي تكون عملية التدريس فعالة ، يجب أن يحدث ما يعرف بالتعلم الهادف. يجب على الطالب أن يؤمن بأن ما يتعلمه يمكن أن يخدمه جيدًا في الحياة الواقعية. لذلك ، يجب على المعلم تكييف أهداف التعلم بناءً على خصائص طلابه.
- لأنه بشكل عام لا توجد طريقة واحدة لحل المشكلات أو أداء مهمة ، فإن النموذج البنائي يشجع التعلم بالاكتشاف. لا يتعين على المدرسين إعطاء إجابة على كل سؤال يطرحه التعلم ، ولكن يجب عليهم تزويد الطلاب بالأدوات اللازمة لاكتشافها بأنفسهم.
- يجب أن يحدث التعلم تدريجيًا ، بحيث يواجه الطلاب دائمًا تحديًا ، ولكنه ليس رائعًا بحيث يثبط عزيمتهم أو يمنعهم من التقدم.
- يتم التعلم في معظم الحالات عن طريق محاكاة النموذج. من خلال مراقبة الشخص الذي أتقن بالفعل ما يريدون تعلمه ، يستطيع الطلاب الاحتفاظ بسلوكياتهم وإعادة إنتاجها لاحقًا. تُعرف هذه العملية باسم "التعلم غير المباشر".
في النموذج التربوي البنائي ، ينصب التركيز على التعلم من خلال الكفاءات. يجب على المعلم تحديد المهارات والمعرفة والمواقف اللازمة لتطوير حياة فعالة.
بمجرد تحديد الكفاءات الأساسية التي يجب على الطالب تعلمها ، سيتم البحث عن الطريقة الأكثر فعالية لاكتسابها بناءً على نظرية الذكاءات المتعددة.
تعتبر هذه النظرية أنه بدلاً من امتلاك نوع واحد فقط من الذكاء العام ، يتمتع كل شخص بقدرة أكبر أو أقل في سبعة مجالات مختلفة.
يعتمد هذا النموذج التربوي في المقام الأول على نظريات فيجوتسكي ولوريا ، وهما عالمان نفسيان اجتماعيان روسيان في النصف الأول من القرن العشرين.
النموذج التربوي المعرفي
جان بياجيه ، أحد رواد علم النفس التطوري. المصدر: مجهول (نشرته جامعة ميشيغان إنسيان)
يعتمد النموذج المعرفي ، المعروف أيضًا باسم النموذج التنموي ، على دراسات علم النفس التنموي لجان بياجيه. وهو يقوم على فكرة أن البشر يمرون بمراحل مختلفة في نضوجهم الفكري ، بحيث يجب تكييف التعلم مع وقت وعمر كل طالب.
وبالتالي ، فإن دور المعلم هو اكتشاف أي من مراحل تطور كل طالب ، واقتراح التعلم وفقًا لذلك. بهذا المعنى ، يتعلق الأمر أيضًا بالتعلم الهادف.
في هذا النموذج التربوي ، يتم إزالة التركيز من أهداف التعلم على هذا النحو. على العكس من ذلك ، المهم هو أن يكتسب الطالب طرقًا معينة في التفكير والتراكيب العقلية التي تسهل عليه تحقيق التعلم بمفرده.
النموذج التربوي الاجتماعي
يعتمد هذا النموذج على أقصى تنمية لقدرات واهتمامات الطلاب. بهذا المعنى ، من النموذج التربوي الاجتماعي ، لا تتم دراسة المحتويات العلمية أو الفنية فحسب ، بل يتم أيضًا تعزيز اكتساب القيم والمواقف التي تعزز تعايشًا أفضل في المجتمع.
يتميز هذا النهج بالتركيز على العمل الجماعي ، حيث يعتبر أن المجموعة ستكون دائمًا قادرة على حل المشكلات الأكبر من الفرد بمفردها.
مرة أخرى وفقًا لنظرية التعلم ذات المغزى ، يجب أن تكون التعاليم قابلة للتطبيق في العالم الحقيقي. لذلك ، يجب أن يكون المعلم مسؤولاً عن طرح التحديات والأسئلة على الطلاب ، الذين يجب عليهم حلها من خلال التعاون مع بعضهم البعض مع تحسين مهاراتهم الاجتماعية.
نموذج تربوي رومانسي
يعتمد النموذج الرومانسي على فكرة أنه من الضروري مراعاة العالم الداخلي للطالب بشكل كامل. لذلك يصبح المتعلم محور عملية التعلم ، والتي ستتم في بيئة محمية وحساسة.
الفكرة الأساسية لهذا النموذج التربوي هي أن الطفل لديه بالفعل كل ما هو ضروري ليصبح شخصًا صالحًا وعمليًا. وبالتالي ، فإن دور المعلم هو السماح للطالب بالتطور بحرية والعثور على إجاباته الخاصة.
وبهذا المعنى ، فإن النموذج التربوي الرومانسي مبني على تيارات علم النفس الإنساني وعلى فكرة عدم الاتجاهية.
النموذج التربوي بالاكتشاف
في التعلم بالاكتشاف ، يلعب الطفل دورًا نشطًا ، فهو ليس المتلقي ، بل الشخص الذي يعمل في العالم ليتعلم. يُطلق على هذا النموذج أيضًا الكشف عن مجريات الأمور وهو عكس النموذج التقليدي ، حيث يكون الطالب متلقيًا سلبيًا لما يعلمه المعلم.
بعض مبادئها الأساسية هي:
- يتمتع الأطفال بقدرة طبيعية على التعلم واللعب والمشاركة في العالم.
- جزء مهم من التعلم هو حل المشكلات.
- يتم إنشاء الفرضيات واختبارها.
- للطفل دور فعال في التعلم.
- تؤثر البيئة الاجتماعية الثقافية ، لأن خبرات التعلم التي يمتلكها الطفل ستعتمد على ذلك.
نموذج سودبيري
وُلد هذا النموذج وتم تطويره في مدرسة Sudbury ، الواقعة في Framingham ، ماساتشوستس. من المحتمل أن يكون نظامها التربوي أحد أكثر الأنظمة تعارضًا مع نموذج المدرسة التقليدي ، لأنه يعتمد على حرية الفرد في اختيار التعاليم التي يرونها مثيرة للاهتمام وليس تلك التي يفرضها نظام تعليمي.
لا يوجد تسلسل هرمي للمعلم والطالب ، ولا مناهج أو زي موحد ، فهم ببساطة يثقون في أن التعلم يتم اكتسابه من منتج ثانوي للتجربة العادية.
المراجع
- "نماذج التدريس" في: ويكيبيديا. تم الاسترجاع في: 30 يناير 2018 من ويكيبيديا: es.wikipedia.org.
- "النموذج البيداغوجي البنائي" في: الإدارة التشاركية. تم الاسترجاع في: 30 يناير 2018 من الإدارة التشاركية: gestionparticipativa.coop.
- "النموذج البيداغوجي التقليدي" في: أصول التدريس والتعليم. تم الاسترجاع في: 30 يناير 2018 من علم أصول التدريس والتعليم: sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.
- "النموذج التربوي الاجتماعي المعرفي" في: البنائية الاجتماعية. تم الاسترجاع في: 30 يناير 2018 من Social Constructivism: sites.google.com/site/constructivismosocial.
- "النموذج البيداغوجي السلوكي" في: أصول التربية والتعليم. تم الاسترجاع في: 30 يناير 2018 من علم أصول التدريس والتعليم: sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.