في ثالوث التعليمي يتكون من الدراسة التي أجريت على الطالب والمعلم ومحتوى المقرر بناء على مجموعة كاملة في التعليم. تشير هذه الدراسة إلى العلاقة الموجودة بين هذه العناصر الثلاثة وكيف يتم تشوهها عندما لا يظهر أحدها أو لا يؤدي دوره.
بفضل المفاهيم والعلاقات التي تم تأسيسها ودراستها في الثالوث التعليمي ، بدأ التعليم يعامل بشكل مختلف. في السابق ، كان التعليم يعتمد فقط على الفعل الذي يقوم به المعلمون ، بغض النظر عن أي من العنصرين الآخرين.
يدرس الثالوث التعليمي العملية التعليمية بناءً على العلاقة بين المعلم والطالب والمعرفة. المصدر: CookiesBrownie ، عبر ويكيميديا كومنز.
أين وكيف نشأ الثالوث التعليمي؟
أصل الثالوث التعليمي ليس واضحًا بعد. ويفترض أن هذه الطريقة في دراسة العلاقات بين الطالب والمعلم والمحتوى ظهرت لأول مرة في منتصف القرن التاسع عشر.
من جانبه ، نشأ مفهوم التعليم من القرن السابع عشر ويشير إلى مجموعة القواعد التي تولد التوازن بين نظرية الأشياء والممارسة. تأتي كلمة التعليم من المصطلح اليوناني ديداسكو ديداسكين ، والذي يعني "تعليم".
يُنسب إلى جان هوساي ، الأستاذ الفرنسي ، إضفاء الطابع الرسمي على النموذج التربوي الحالي للثالوث التعليمي. في عام 1986 عندما قدم أطروحته في العلوم التربوية أكد فيها أن هناك علاقة ثلاثية بين ثلاث نقاط تعتبر المعرفة والمعلم والطالب.
هناك العديد من النماذج التربوية المستخدمة في عملية التعلم. يمكن إيجاد النموذج البيداغوجي التقليدي والسلوكي والتقدمي والمعرفي.
يؤكد التقليد على المحتوى ويعتبر التدريس فنًا. في النموذج السلوكي ، من ناحية أخرى ، يقوم المعلم فقط بدور مراقب المعرفة. من ناحية أخرى ، تمثل النماذج التقدمية تحولًا كبيرًا لأنها تركز العملية التعليمية على الطالب.
أخيرًا ، يركز النهج المعرفي قبل كل شيء على الطريقة التي تتم بها معالجة المعرفة.
المفهوم والتفسير
وأوضح هوساي أن كل فعل تربوي يعمل حول ثلاثة رؤوس لمثلث يتكون منها المعلم والطالب والمعرفة التي لها علاقة بالمحتوى أو البرنامج الذي يتم تدريسه. تسمى العلاقة بين هذه العناصر الثلاثة عملية ، ويتم تنفيذ ثلاثة منها في وقت واحد.
الأول يشير إلى التدريس ، وهو عملية تقع بين المعلم والمعرفة. تشير هذه العلاقة إلى كيفية معالجة المعلومات أو المحتوى. ثم هناك الممارسة أو التدريب ، في إشارة إلى العملية التي تحدث بين المعلم والطالب. أخيرًا هناك تعلم ، بين الطلاب والمعرفة.
اعترف هوساي أيضًا أنه كقاعدة عامة ، في جميع المواقف التربوية ، تحدث العلاقة بين عنصرين على حساب المكون الثالث ، الذي يتوقف.
على سبيل المثال ، عند تنفيذ عملية التدريس ، يركز المعلم على هيكل الدورات وطريقة التدريس التي سيتم استخدامها والمحتوى الذي سيتم تدريسه.
في هذه العملية ، تنتقل العلاقة مع الطلاب إلى الخلفية ، مما قد يؤدي إلى عدم الراحة أو ظهور علامات عدم الرضا. عندما يحدث هذا هناك تدخل في عملية التعلم.
عندما يتم إعطاء الأولوية للعلاقة بين المعلم والطالب ، تُترك المعرفة جانبًا ، ويتم تقديم نصائح أكثر من المعرفة. يمكن أن يؤثر ذلك على مستوى فهم الدورات أو الدروس.
أثناء وجوده في علاقة التعلم ، يتمتع الطالب والمعرفة بامتياز. بهذه الطريقة يمكن للطلاب الشعور بأنهم يكتسبون المعرفة بأنفسهم.
مكونات الثالوث التعليمي
هناك ثلاثة مكونات رئيسية تمت دراستها في الثالوث التعليمي. يتمتع المعلم والطالب والمحتوى بنفس المستوى من الأهمية ، وهو ما يميزه بوضوح عن النموذج السلوكي.
المعلم هو عضو العملية التعليمية المسؤول عن التدريس. من أجل علاقته الجيدة مع العناصر الأخرى للثالوث ، يجب على اختصاصي التوعية دائمًا أن يأخذ في الاعتبار العنصرين الآخرين لعملية التدريس.
بالإضافة إلى ذلك ، يجب عليك الالتزام بعناصر معينة عند التدريس. على سبيل المثال ، يجب أن يكون لها هدف عملي ، ويجب أن يكون أسلوبها وصفيًا وتوضيحيًا ، ويجب أن تأخذ في الاعتبار المكونات المؤثرة والفاعلية.
ثم هناك الطالب ، الذي هو مكون الثالوث الذي يتعلم. إنه العامل النشط للعملية التعليمية. أخيرًا هناك المحتوى ، وهو العنصر الذي يتم تدريسه وتعلمه.
النقاد
النقد الرئيسي لهذا النموذج هو أنه لا يأخذ في الاعتبار السياق الذي يتم تقديم التعليم فيه.
بالإضافة إلى ذلك ، فإن الطبيعة المعطاة لأحد مكونات الثالوث موضع تساؤل. يعتبر المحتوى أو المعرفة عنصرًا يوجد به تفاعل من جانب المعلم والطالب. هذه العلاقة تجعل المحتوى يكتسب خصائص مادية وملموسة.
إنكار هذا الافتراض هو أن المحتوى أو المعرفة لا ينبغي اعتبارهما شيئًا ماديًا يمكن اكتسابه ، نظرًا لأنه لا يمثل شيئًا وليس له خصائص مثل الكتلة أو الحجم ، ولا يسكن مساحة معينة. لا أحد يستطيع أن يراقب المعرفة ، ولمسه ؛ لذلك ، فهي ليست كبيرة.
أولئك الذين يدافعون عن هذا الموقف يقصدون أن المحتوى لا ينبغي اعتباره عاملاً يمكن أن يؤثر على تصرفات العناصر الأخرى للثالوث التعليمي.
لا يرى منتقدو هذا النموذج التربوي أيضًا أن الفصل بين المعلم والمحتوى صحيح ، حيث لا يعتبر كلاهما مستقلين عن بعضهما البعض.
علاوة على ذلك ، من الضروري في الوقت الحاضر دمج التكنولوجيا في دراسة العلاقات المختلفة وحتى كعنصر مستقل. حتى أنه تم افتراض أن العلاقة بين المعلم والطالب والتكنولوجيا يجب أن تتوافق مع خمس وظائف: المعرفة والتعليم والتعلم والتدريب والتعليم.
خاتمة
بفضل نموذج الثلاثي التعليمي ، تم قبول فكرة أن التعليم لا يقتصر فقط على وجود أحد هذه الجوانب. العلاقات بين المكونات المختلفة ضرورية ، ويجب أن توجد مجموعة من العوامل من أجل الحصول على تعليم جيد.
المراجع
- فيري ، ج. (1989). هوساي (جان). - Théorie et pratiques de l'éducation. تعافى من persee.fr
- هدسون ، ب. (1999). Didaktik / Fachdidaktik كعلم (-s) لمهنة التدريس؟. أوميو: شبكة مواضيعية حول تعليم المعلمين في أوروبا.
- هدسون ، ب ، وماير ، م. (2011). ما وراء التجزئة. أوبلاندن: باربرا بودريتش.
- Kansanen، P.، & Meri، M. العلاقة التعليمية في عملية التدريس-الدراسة-التعلم. تعافى من semanticscholar.org
- Uljens ، M. (1997). تعليم وتعلم المدرسة. شرق ساسكس: مطبعة علم النفس.