التحويل التعليمي: إيف شيفالارد ، المخاطر ، الأمثلة - إيكونوميا - 2026

ل تبديل التعليمي هو عملية التعديل الذي محتويات المعرفة الخضوع من أجل تكييفها مع التدريس. وبالتالي ، يتم تحويل المعرفة إلى "معرفة يتم تدريسها" يتم تكييفها مع احتياجات الطلاب.

يرتبط التحويل التعليمي بتعريف التعليم ، والذي يتكون من نظام تربوي وعلمي مسؤول عن دراسة العناصر والعمليات التي يتم تطويرها أثناء التدريس والتعلم. وبالمثل ، فإن التعليم يوضح المشاريع التربوية التي يتم تنفيذها في المؤسسات التعليمية.

الهدف من التحويل التعليمي هو تحويل المعرفة إلى «معرفة تعلم». المصدر: pixabay.com

ظهر مفهوم التعليم في عام 1975 وتم بناؤه من قبل ميشيل فيريت ، الذي أثبت أنه يتعين على المعلمين تحويل المعرفة لتحويلها إلى تعليم ثم ممارستها أو تطبيقها على الطلاب الذين قاموا بتدريسها.

في الثمانينيات ، استمرت النقاشات حول العلاقة بين المعلم والطالب ، مما سمح بفتح مجموعة من المفاهيم المتعلقة بنظرية المعرفة والمعرفة العلمية التي يتم اقتراحها في التعليم.

في عام 1997 ، قرر الباحث والكاتب الفرنسي إيف شيفالارد تضمين نظرية "المعرفة الحكيمة" في التدريس: المعرفة التي تمتلكها مجموعة من المتخصصين حول اللغات المحددة المطلوبة لتحويل المعرفة إلى تعليم. بمعنى آخر ، هذه المجموعة قادرة على نشر المعرفة بطريقة مفهومة ويمكن للآخرين الوصول إليها.

التحويل التعليمي حسب إيف شيفالارد

عرّف إيف شيفالارد التحويل التعليمي بأنه تحويل المعرفة أو المعرفة العلمية إلى معرفة أو معرفة تعليمية ، وتحويلها إلى كائن محتمل للتدريس.

وبالتالي ، يجب تعديل "المعرفة الحكيمة" بحيث تصبح مادة مفهومة ليس فقط للباحثين الآخرين ولكن أيضًا للمجتمع الذي يتم فيه دمج هذه المواد. لذلك ، تعاني المعرفة الأكاديمية من إزالة السياق وإلغاء الطابع الشخصي للمعرفة العلمية.

بالإضافة إلى ذلك ، يعرّف Chevallard التحويل التعليمي بأنه "العمل" المسؤول عن تحويل "موضوع المعرفة" في المادة التعليمية.

لتوضيح المفهوم بشكل أفضل ، وضع الكاتب مخططًا حيث يمكن إدراك كيفية تضمين المعرفة في الخطط المدرسية جنبًا إلى جنب مع الممارسة أثناء اللحظات التعليمية.

مخطط ودراسات أخرى

يستجيب مخطط Chevallard للترتيب التالي: المفهوم العلمي (موضوع المعرفة)> التضمين في برنامج الدورة (الشيء المراد تدريسه)> عمليات النقل أو التحولات التعليمية في الفصول الدراسية المختلفة (موضوع التدريس).

يمكن العثور على ما سبق في كتاب التحويل التعليمي: من المعرفة الحكيمة إلى المعرفة المدروسة. في دراسات لاحقة ، أدرك شوفالارد أن عمليات التحويل تتطلب مشاركة الوكلاء والمؤسسات ، التي يسميها المؤلف "noospheres" ، باستخدام تعريف فلاديمير فيرنادسكي.

بعد ذلك ، وسع شيفيلارد نظريته بإضافة مفهوم "التحويل المؤسسي" ، والذي يتكون من المفهوم الذي تقوم به المؤسسات التعليمية وفقًا لمعايير التعليم.

المخاطر

في بعض الحالات ، تفترض نظرية إيف شيفالارد بعض المخاطر التي لا يخضع لها الوكلاء أو المؤسسات التعليمية فحسب ، بل أيضًا المدرسون والطلاب عند إجراء التحويل.

وذلك لأن بعض العوامل أو الحالات الشاذة يمكن أن تتطور والتي يمكن أن تؤثر على عملية التدريس والتعلم.

المعرفة أو المعلومات معدلة بشكل مفرط

في بعض الحالات ، يتم تعديل "المعرفة الحكيمة" إلى درجة أنها يمكن أن تتعرض لفقدان جوهرها الأصلي ، بحيث ينتهي بها الأمر لتصبح مادة متواضعة.

وذلك لأن البيانات المقدمة قد تختلف بشكل كبير عن البيانات الأصلية ، والتي تحدث بفضل تكثيف المعرفة (التلفزيون أو الإنترنت أو الراديو).

هذا يعني أنه في بعض الأحيان لا تملك وسائل الإعلام التحضير التعليمي اللازم لإجراء التحويل. وبالتالي ، قد يتم نقل المعرفة بشكل سيئ ؛ سيؤثر هذا على تطوير التعلم في المستقبل لأن المتلقي يجمع معلومات غير موصوفة.

إهمال المعلم

في بعض الظروف ، لا يكون المعلمون المسؤولون عن نقل المعرفة مدربين تدريباً كاملاً لتنفيذ النقل التعليمي. هذا لأن العديد من المعلمين ليس لديهم معرفة تعليمية على الرغم من استعدادهم المناسب.

غالبًا ما تحدث مثل هذه الحالات مع المعلمين الذين درسوا مهنة معينة ولا يريدون أن يكونوا معلمين ، ولكن تم دفعهم لأسباب شخصية للارتباط بهذه الوظيفة.

وبالتالي ، فإن أولئك الذين ليس لديهم إعداد تربوي يواجهون صعوبات أو أوجه قصور عند نقل المعلومات إلى طلابهم.

قلة معرفة أصول المعرفة

أثناء التحويل التعليمي ، تعاني المعرفة من التحديد ، والذي يمكن أن يؤدي إلى آثار جانبية وسلبية مثل الجهل فيما يتعلق بالحالات أو المشكلات التي أدت إلى تلك المعرفة أو المعرفة ؛ أي ، يتم إنشاء فاصل بين إنشاء أو تحقيق المعرفة والمعرفة نفسها.

في كثير من الأحيان يحفظ الطالب المعرفة دون التشكيك في سبب وجود هذه المعرفة ؛ ينتج عن هذا فهم جزئي فقط لهدف التدريس أو الدراسة.

أمثلة

مثال على التحويل التعليمي يمكن أن يكون ما يلي: يقرر المعلم إعطاء فصل دراسي عن الليزر ؛ يمكن تدريس هذا الموضوع في كل من الكلية والمدرسة الثانوية ، وفي كلا المكانين سيكون هناك طلاب لديهم المهارات اللازمة لفهم هذه المادة.

ومع ذلك ، إذا حضر طالب في المدرسة الثانوية فصلًا جامعيًا حول هذا الموضوع ، فلن يتمكن من فهم المعلومات بشكل كامل على الرغم من وجود بعض المعرفة المتعلقة بالليزر.

يحدث هذا لأنه لم يكن هناك أستاذ جامعي مسؤول سابقًا عن تحويل المادة الموجودة على الليزر إلى "معرفة مُدرَّسة" ، وبالتالي لا يمتلك الطالب القدرة على ربط فصل مع الآخر.

يمكن تطبيق هذا الموقف على حالات وموضوعات أخرى ، كما يحدث على سبيل المثال عند تدريس بعض مبادئ الكيمياء المتقدمة أو بعض البيانات التاريخية المحددة.

المراجع

1. كارفاخال ، سي. (2012) التحويل التعليمي. تم الاسترجاع في 26 يونيو 2019 من Dialnet: dialnet.unirioja.es
2. Díaz، G. (sf) ما هو التحويل التعليمي؟ تم الاسترجاع في 26 يونيو 2019 من Education Things: cosasdeeducacion.es
3. ميندوزا ، ج. (2005) التحويل التعليمي: تاريخ المفهوم. تم الاسترجاع في 26 يونيو 2019 من Relalyc: redalyc.org
4. SA (سادس) تبديل تعليمي. تم الاسترجاع في 26 يونيو 2019 من ويكيبيديا: es.wikipedia.org
5. Suárez، P. (2017) تدريس التاريخ ، تحدٍ بين التعليم والانضباط. تم الاسترجاع في 26 يونيو 2019 من Scielo: scielo.conicyt.cl