- خصائص الذكاء الموسيقي
- الذكاء الموسيقي والتعليم
- الذكاء الموسيقي وعلم الأعصاب
- نظرية الذكاءات المتعددة
- المراجع
و المخابرات الموسيقية هو القدرة علينا أن الأصوات التقاط وتقليد لهم ، تكون حساسة للسرعة، تميز الصفات من الأصوات، والاستماع والغناء وأداء الأغاني والأعمال، فضلا عن الرغبة في العزف على الآلات.
إنه يتوافق مع أحد الذكاءات التي اقترحها عالم النفس هوارد جاردنر في نموذجه للذكاءات المتعددة. هذا الذكاء لا يعني فقط امتلاك أذن جيدة للموسيقى ، ولكن أيضًا بفضلها ، هناك إمكانية لتطوير أنفسنا ثقافيًا وروحيًا وعاطفيًا.
من المحتمل جدًا أن يكون الشخص الذي لديه بالفعل هذا الذكاء أكثر تطوراً ، مهتمًا بالموسيقى ويتفوق فيها.
بالإضافة إلى ذلك ، كل ذكاء يحتاج إلى الآخرين ، وبالتالي فإن كل مجالات الحياة تحتاج إلى سلسلة من الذكاءات. بعبارة أخرى ، يتطلب هذا الذكاء ذكاءً آخر مثل الذكاء الحركي للجسم ليتمكن من الأداء في فنون مثل الرقص.
خصائص الذكاء الموسيقي
إنها إحدى الذكاءات التي اقترحها غاردنر ، والتي ترتبط بذوق الموسيقى وكذلك للغناء والتفسير والتأليف والعزف على الآلات ، وذلك بفضل قدرتها على تمييز الأصوات والاستماع إلى الإيقاع والنغمة أو الأوتار.
هؤلاء الناس لديهم حساسية للأصوات والإيقاع ، فهم يقلدون الأصوات والألحان ، وينقلون المشاعر ويلتقطونها من خلال الموسيقى.
يعني تطور الذكاء الموسيقي تطوير الذكاءات مثل:
- الذكاء الحركي الضروري للتنسيق الحركي عند العزف على آلة موسيقية
- الذكاء المنطقي الرياضي لوحدة الملاحظات وانسجامها
- الذكاء اللغوي الضروري للغة الموسيقية
- الذكاء المكاني المطلوب لطبيعة الموسيقى الزمانية والمكانية
- الذكاء الشخصي لفهم المشاعر التي تنتقل من خلال الموسيقى
- الذكاء الشخصي لفهم مشاعرنا والقدرة على التعبير عنها
- والذكاء الطبيعي لمعرفة وفهم الأحداث الأكثر صلة بحياة الملحن.
هناك أشخاص يبدون اهتمامًا خاصًا بالموسيقى ، بالإضافة إلى وسيلة للتعلم ولعب الآلات ، مما يشير إلى أن هؤلاء الأشخاص لديهم استعدادًا بيولوجيًا للموسيقى بطريقة ما.
وبالتالي ، تلعب أجزاء معينة من الدماغ الموجودة في النصف الأيمن من الدماغ دورًا أساسيًا في الإدراك الموسيقي والإنتاج ، ولكن هذه القدرة ليست موجودة في منطقة معينة حيث يمكننا تحديد اللغة ، على سبيل المثال.
إنها قدرة أساسية عندما يتعلق الأمر بإنشاء أنماط صوتية يمكن ربطها لاحقًا ، مستقلة عن القدرة على السمع. إنها وسيلة لمعالجة المعلومات الصوتية ، فضلاً عن القدرة المميزة على إنشاء الموسيقى وتقديرها وربطها.
على الرغم مما قيل ، بدون العمليات البيولوجية للإدراك السمعي وبدون مساهمة الثقافة ، لم تكن الموسيقى موجودة. يتم تقديم التجربة الموسيقية بفضل تكامل النغمة والجرس والأصوات وكثافتها.
"يمكن للموسيقى أن تعبر عن المواقف الاجتماعية والعمليات المعرفية ، ولكنها مفيدة وفعالة فقط عندما تسمعها الآذان المعدة والمستقبلة للأشخاص الذين شاركوا ، أو يمكنهم بطريقة ما ، مشاركة الخبرات الثقافية والفردية لمبدعيها" جون بلاكينج ، 1973.
من بين بعض الأشخاص الذين تمت الإشارة إليهم ليعكسوا ذكاءً موسيقيًا ، نجد موزارت أو بيتهوفن أو فريدي ميركوري.
الذكاء الموسيقي والتعليم
كما ذكرنا سابقًا ، يتضمن الذكاء الموسيقي القدرة على التأليف والوظيفة والنظر في الأنماط الموسيقية ، بما في ذلك القدرة على التعرف على النغمات والإيقاعات الموسيقية وتأليفها.
وفقًا لمؤلفه ، جاردنر ، فإنه يعمل عمليًا في نفس الوقت الذي يعمل فيه الذكاء اللغوي. من خلال الموسيقى يمكننا تحسين انتباهنا وتركيزنا ، يتمتع الأشخاص الذين يطورونها بمهارات التمييز السريع بين الأصوات والألحان ، والقدرة على إعادة إنتاجها وتشكيل مجموعات موسيقية جديدة ، من بين أمور أخرى.
يجب أن يتم التحفيز لتعزيز هذا المجال من الحمل في سن مبكرة ، وهذه المرحلة هي الأنسب. لهذا ، من المهم تزويدهم ببيئة موسيقية جيدة ، وتسهيل العناصر الموسيقية في سياقاتهم اليومية وإعطاء الطفل تجارب مباشرة مع الموسيقى.
يمتلك جميع الأطفال تقريبًا في مراحل النمو المبكرة قدرة موسيقية واهتمامًا بها بشكل عام. لديهم العديد من الصفات الموسيقية التي ، إذا لم يتم تطويرها بشكل كافٍ ، ستؤدي إلى الركود. لهذا السبب ، فإن تمكين هذا المجال ضروري للذهاب أبعد من ذلك المستوى الأساسي.
العلاقة بين الذكاء الموسيقي والذكاء ليست سببية ، لكنهما يشتركان في الأساليب والاستراتيجيات لمعالجة المعلومات. لذلك ، فإن فهم نظام الرموز الموسيقية أو تسجيله أو تشفيره يجعل من السهل تعميم هذه المهارة على مجالات أخرى ، مما يسهل التعلم ، نظرًا لأن كل من الموسيقى واللغويات أو الرياضيات لديها نظام واضح للغاية من الإشارات والمفاتيح.
يجب التوسع في تدريس الذكاء الموسيقي ، حيث يوفر فرصًا تعليمية واسعة للأطفال ، ويثري تطورهم ويعزز مهاراتهم مثل الرؤية والسمع وتمثيل الأنماط اللحنية ، وتوفير الذاكرة الموسيقية والمكونات الإدراكية.
لهذا السبب ، يجب أن توفر المدارس فرصًا للطلاب لاستكشاف وتطوير الذكاءات المختلفة ، وتصميم برنامج تعليمي شامل تلعب فيه الموسيقى أيضًا دورًا مهمًا. بالإضافة إلى ذلك ، فإن المفهوم السائد حاليًا تجاه الموسيقى قد تغير بالفعل ، واكتسب المزيد من الأهمية واعتبرها فنًا.
وبالتالي ، يجب أن تكون الموسيقى حاضرة في البرنامج التعليمي لأنها جزء من حياتنا وثقافتنا ، ولأن البرامج التي تركز على الموسيقى تجعل الطلاب أكثر رضا.
لا ينبغي التعامل مع الموسيقى والرقص والفنون معًا ، أي أن هذه النظرية تركز على فصل الفنون لغرض تعليم كل منها بشكل مستقل ومتسلسل ولكن يجب تحفيزها على جميع المستويات وفي جميع التخصصات.
يُعتقد أن الذكاء هو ما يتطور أولاً ، لذلك يجب تشجيع تعلمه على جميع المستويات وقبل كل شيء من خلال الممارسات التعليمية.
من الأمثلة على ذلك البحث عن المحفزات التي يمكن أن ترتبط بها الموسيقى والأحداث ، أو تحفيز الإبداع من خلال بناء الآلات بموادها الخاصة ، أو الأنشطة الموسيقية أو المسابقات أو المبادرات التي تشجع الطلاب على تحويل النصوص أو الأفكار في التمثيليات أو المسارح.
بعض الأنشطة الأكاديمية التي يقوم بها الأشخاص ذوو الذكاء الموسيقي الأكثر تطوراً هي الاستماع إلى الموسيقى أثناء الدراسة لربط الموضوع بالموسيقى والاستماع إلى الأغنية قبل الامتحان لتذكر ما تمت دراسته.
من ناحية أخرى ، تجدر الإشارة إلى أن الإبداع يلعب دورًا رئيسيًا في هذا التعليم الموسيقي ، والذي يتعزز من خلال تنمية المهارات مثل الموسيقى.
يجب أن تكون التجربة التعليمية مهمة في حياة الطلاب وقبل كل شيء أن يروا أنها مهمة ، كقيمة لنموهم الشخصي ، وأن يشعروا بأنهم متعاونون ومشاركون في هذه العملية ، وأن أفكارهم تحظى بالتقدير وأنهم يرونك. المعنى والأهمية في جميع مجالات حياته وليس فقط في المدرسة.
تتمثل إحدى طرق تحقيق ذلك في تقريب حياة الناس من الموسيقى وتطوير هذا الإبداع من خلالها. يجب أن يتضمن الشكل الشامل لتنمية الشخص فرصًا له للتفكير بطرق مختلفة.
يُعرِّف غاردنر الذكاء الموسيقي بأنه "الحساسية لبنية الموسيقى التي تسمح للفرد باتخاذ قرارات مناسبة بشأن الموسيقى وفقًا لتجربته ، والتي تتضمن الحساسية للخصائص الموسيقية ، للعلاقات المتبادلة بين الأفكار الموسيقية ، و التوقعات حول ما يجعل الموسيقى ذات مغزى.
الذكاء الموسيقي وعلم الأعصاب
تسمح لنا الدراسات حول هذا الذكاء بالتحقق من كيفية تطوير قدرة موسيقية لدى بعض الأشخاص ، اعتمادًا على تنشيط مناطق مختلفة من الدماغ.
في هذه التحقيقات ، يتم استخدام حالات حقيقية لأشخاص يعانون من بعض الشذوذ في الكفاءة الموسيقية أو دراسات التغيرات المورفولوجية و / أو الهيكلية لتنظيم الدماغ التي يختبرها الناس.
قد تكون الانحرافات في الكفاءة الموسيقية هي تقديم سعة أقل فيما يتعلق بمتوسط السكان عندما يتعلق الأمر بإدراك الموسيقى وتشكيلها ودمجها وتمثيلها ؛ يمكن أن يكون راجعا إلى تغيير وظيفي نصف كروي أو أنظمة بين نصفي الكرة الأرضية.
قد يعاني الأشخاص غير القادرين على تمييز الأصوات من عمه عميق ناجم عن إصابات في الفص الصدغي الأيمن.
يمكنهم أيضًا تقديم اضطراب هيكلي مع تغييرات في إدراك الجرس أو مدة وشدة الأصوات ، بسبب التغيرات في نصف الكرة الأيمن. بالمقابل ، عندما يتعلق العجز بالإيقاع ، يكون الشذوذ في نصف الكرة الأيسر.
من ناحية أخرى ، عندما يدرك الناس ويشعرون بالعواطف التي ينقلها العمل إليهم ، لكنهم غير قادرين على التعرف على المشاعر بالإضافة إلى أسمائهم ، فإننا نواجه اضطرابًا دلاليًا. عندما يحدث هذا الشذوذ ، تكون الآفات في المنطقة الزمنية لنصف الكرة المخية الأيسر.
فيما يتعلق بالتغيرات المورفولوجية و / أو تنظيم الدماغ ، وجد طبيب الأعصاب شلاوج ، الذي يدرس الموسيقيين المحترفين ، أن لديهم جسمًا سميكًا أكثر من الجسم الثفني الطبيعي. ومع ذلك ، لم يكن من الواضح ما إذا كان هذا بسبب القدرة الموسيقية أو ما إذا كان هؤلاء الأشخاص قبل البدء في العزف على الآلة كانوا بالفعل بهذا الحجم المعين.
سمح له بحثه الحالي باستنتاج أن الأطفال بعمر 6 سنوات الذين استمروا في العزف على الآلات لمدة ثلاث سنوات ، لمدة ساعتين ونصف على الأقل في الأسبوع ، نما الجسم الثفني بنسبة 25٪ بالنسبة للحجم الكلي للدماغ.
أشارت أبحاث أخرى إلى أن استجابات الدماغ تتطور مع تدريب الأطفال على الموسيقى ولديهم خبرة في هذا المجال ، حيث ترتبط بأفضل المهارات المعرفية التي تظهر عند الأطفال الذين يمارسون الموسيقى. هذا دليل واضح على أن تعلم الموسيقى له تأثير إيجابي على الذاكرة والانتباه.
الموسيقى ، بالإضافة إلى تعليمها ، ضرورية في كل من تنشئة الشخص في تنمية المهارات المعرفية والعاطفية ودورها المهم في الجوانب الفردية والاجتماعية.
"العوامل الجينية المحتملة تحد من الدرجة التي يمكن بها إدراك الذكاء أو تعديله على مدار العمر. من وجهة نظر عملية ، من المحتمل ألا يتم الوصول إلى هذا الحد البيولوجي. مع التعرض الكافي لمواد الذكاء ، عمليا أي شخص لا يعاني من إصابات في الدماغ يمكنه تحقيق نتائج في هذا المجال الفكري ”هوارد جاردنر.
نظرية الذكاءات المتعددة
بالنسبة إلى Gardner ، تركز الاختبارات التقليدية حصريًا على المقاييس المنطقية واللغة ، وتتجاهل ولا تحلل الجوانب الأخرى المهمة أيضًا.
يعتقد أن كل شخص لديه ذكاء محدد يتكون من مزيج من الذكاءات المختلفة. علاوة على ذلك ، يمكن تعديل هذا الذكاء وتطويره على أساس التعلم والممارسة.
يصف نموذجه الأنواع الثمانية التالية من الذكاء: الذكاء اللغوي والذكاء المنطقي والرياضي والذكاء المكاني والذكاء الموسيقي والذكاء الجسدي والحركي والذكاء الشخصي والذكاء الشخصي والذكاء الطبيعي.
المراجع
- Carrillo García، ME، López López، A. (2014). نظريات الذكاءات المتعددة في تدريس اللغات. جامعة مورسيا. السياقات التربوية ، ص. 79-89.
- موران مارتينيز ، MC (2009). علم النفس والموسيقى: الذكاء الموسيقي والتنمية الجمالية ”Revista Digital Universitaria.
- كولويل ر. ، ديفيدسون ل. (1996). الذكاء الموسيقي وفوائد التربية الموسيقية. ذكاء متعدد.
- Aróstegui Plaza ، JL (2012). التطوير الإبداعي في التربية الموسيقية: من العبقرية الفنية إلى العمل التعاوني.