ما هو علم النفس التربوي؟ - إيكونوميا - 2026

في علم النفس التربوي هو الانضباط الذي يدرس التغيرات السلوكية. تلك المتعلقة بالعمر والتي تظهر في البشر أثناء نموهم ، بدءًا من اللحظة التي يفعلون فيها ذلك حتى يموت الفرد.

بدوره ، يحدد هذا العلم الفروق بين المراحل التالية من التطور الشخصي مثل: الطفولة المبكرة: 0 - 2 سنة ؛ الطفولة: 2-6 سنوات ؛ الابتدائية: 6-12 سنة ؛ المراهقة: 12-18 سنة ؛ البلوغ: 18 - 70 سنة والشيخوخة: 70 سنة وما بعدها. (بالاسيوس وآخرون ، 2010).

خصائص علم النفس التربوي

يفكر علم النفس التربوي في إمكانية وصف وتحديد وشرح أو تحسين تطور ونمو الشخص منذ أن بدأ في رؤية العالم ، أي أنه يفهم ويرفع ويتدخل في كل عملية تعليمية للإنسان.

لذلك ، على حد تعبير Palacios et al. (1999) ، هو علم مسؤول عن دراسة التغيرات في المعرفة والمواقف والقيم التي تحدث في البشر من خلال مشاركتهم في الإجراءات التربوية المختلفة ، الرسمية وغير الرسمية.

لا شك أن تطور الشخص له عوامل عديدة تتدخل في تقدمه.

بعض هذه هي البيئة أو التأثير الجيني الذي يحيط بالإنسان. كلاهما يسيران معًا ولا يمكن أن يحدثا بشكل منفصل ، لأنهما يؤديان إلى السلوك الذي يقوم به الإنسان والأفعال التي ينفذها.

نتيجة لذلك ، ستؤدي العلاقة الجينية بالبيئة إلى تطور فريد في الإنسان ، حيث لا يمكن فصل أي من هذه العوامل بشكل فردي ، لأنها تشكل كلًا متكاملًا.

مع الأخذ في الاعتبار كل ما سبق ذكره ، يجب أن نفكر في الأدبيات ونراجعها لأنها ليست موضوعًا يمر دون أن يلاحظه أحد خلال التأملات التي تم إجراؤها عبر التاريخ.

وبالمثل ، يمكننا أن نلاحظ أن هناك العديد من الدراسات التي تدعم تطور الإنسان. حاول كل منظور أن يفهم ، ويساهم في وجهة نظره ، التعقيد الذي ينطوي على تنمية الشخص خلال المراحل التي يمر بها التعلم نفسه.

بهذا المعنى ، فقد اقترب بعض أشهر علماء النفس من المجال الواسع لعلم النفس التربوي: فرويد (1856-1936) من خلال التحليل النفسي. واتسون (1878-1958) ، بافلوف (1849-1969) ، سكينر (1904-1990) وباندورا (1925 - اليوم) أسسوا دراساتهم على السلوكية. Lorenz and Tinbergen من خلال مفهوم الطباعة ، Piaget (1896 - 1980) مع نظرية المعرفة الجينية ، Baltes (1939-2006) مع منظور دورة الحياة و Bronfenbrenner (1917-2005) مع المنظور البيئي (Palacios et al. ، 1999).

لإجراء دراسة للجوانب التي ينطوي عليها التطور البشري بناءً على سيكولوجية التعليم ، يجب علينا تحليل التطور البدني والنفسي الحركي من التصورات النظرية ؛ التطور المعرفي؛ اكتساب اللغة وتطويرها ؛ للتنمية الاجتماعية والشخصية ومشاركة المدرسة في هذه العملية.

1. لماذا علم النفس من منظور التربية؟

تبدأ الإجابة على هذا السؤال عندما أثار علم النفس ، كعلم ، إمكانية الاهتمام بالمجال التربوي ، وإقامة علاقة وثيقة مع مجال دراسة علم أصول التدريس.

لذلك ، كانت مصطلحات مثل الدراسات في "علم النفس" ، و "علم التربية" ذاته ، والتجريب "التربوي" أو "التربوي" ، هي المجالات الأولى التي أثر فيها علم النفس على المساهمة بالمعرفة في الدراسات التربوية.

يقترح علم نفس التعليم ، في حد ذاته ، الحصول على موضوع الدراسة من التعليم ، ومن ناحية أخرى ، طرق البحث من علم النفس.

ومع ذلك ، يجب أن نضع في اعتبارنا أنه نظرًا للوضع الحالي في عالم العمل ، فليس من المستغرب أن علم أصول التدريس نفسه يعتبر التطفل فيما يتعلق بعلم نفس التعليم ، ومع ذلك فإن علماء النفس هم من يعتبرونه مجرد جزء من "علم النفس التطبيقي".

يجب أن نكون واضحين أن الهدف الأساسي لعلم النفس التربوي هو دراسة السلوك والسلوك الذي يحدث في المدرسة (Bese ، 2007).

بالإضافة إلى ذلك ، من المهم الإشارة إلى الأبحاث المتعلقة بـ "المواقف الخاطئة" في البيئة المدرسية. بما أن دراسة "عمليات التغيير" للطلاب تحظى باهتمام كبير ، والتي تحدث في السياقات التعليمية (Bese ، 2007).

2. التطور الجسدي والنفسي

لتحديد التطور الجسدي والنفسي من وجهة نظر التعليم ، يجب أن نشير بشكل أساسي إلى تعريفات النمو الجسدي.

نحن نفهم النمو الجسدي على أنه زيادة في وزن الشخص وطوله. بينما نفهم التطور النفسي الحركي على أنه التحكم في الجسم من حيث يتم تحسين إمكانيات الفعل والتعبير عن الإنسان.

بادئ ذي بدء ، يجب أن نشير إلى أن هناك أيضًا عوامل تؤثر على التطور ، على المستوى المادي يمكننا أن نجدها: داخلية: الجينات ، والهرمونات… ، والخارجية: حيث تتدخل العوامل الجسدية والنفسية.

لذلك ، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أنه ليس شيئًا مغلقًا وراثيًا ولكنه يحتوي على بنية مفتوحة حيث تتدخل العوامل الخارجية وهي عوامل أساسية في هذا التطور.

ومع ذلك ، يجب أن نشير إلى أن الجينات ، من جانبها ، تتدخل في عملية النمو من خلال الوراثة.

هناك فكرة أخرى يجب أخذها في الاعتبار وهي أنه يجب التأكيد على المهارات النفسية الحركية كشيء مشترك ، لأنها ليست عمليات مستقلة لبعضها البعض ، ولكن هذا الإنجاز المشترك سيؤدي إلى إتقان ، لأنه لا يحدث بشكل مستقل.

لذلك ، يجب أن نؤكد أن هناك ترتيبًا تسلسليًا في التحكم في الوضع والحركة نتيجة لنضج الفرد حيث تلقى الدماغ والتحفيز التأثير.

أخيرًا ، يمكننا أيضًا أن نشير إلى أن الأسرة عامل مهم للتطور النفسي الحركي ، من خلال ما يسمى التحفيز النفسي.

ومع ذلك ، هناك حالات يكون فيها التحفيز أكبر ، حيث لا يشكل جميع الأطفال متغيرًا قياسيًا ، يُعرف عمومًا باسم "عادي".

هناك حالات يكون فيها من الضروري إنشاء برامج معينة للتحفيز النفسي عند الأطفال الذين يعانون من صعوبات.

وبالمثل ، يجب على المدرسة كمحفز تقديم المساعدة من تنظيم المركز والفصل الدراسي نفسه في كل مرحلة تعليمية ، بالإضافة إلى الأنشطة المصممة للتطور النفسي الحركي (بالاسيوس ، 1999).

3. التطور المعرفي

لذكر الموضوع المتعلق بالتطور المعرفي ، يجب الإشارة بشكل خاص إلى مؤلفين مثل Piaget ، مع دور مهم بشكل كبير في علم النفس التنموي.

أنشأ هذا سلسلة من مراحل التطور ، حيث يتم التعامل مع إمكانات الأطفال وصعوباتهم خلال هذه العملية بشكل أساسي ، لأنها تمثل خطوة أساسية (Palacios ، 1999).

تصور بياجيه الفكر على أنه تنفيذ داخلي وممثل عقليًا ، والذي يتم تنظيمه بشكل تخطيطي. هذه المخططات هي أنظمة عقلية ، تُظهر بنية منظمة تسمح بتمثيل الأهداف والغايات المقترحة والتفكير فيها.

تم ذكر الملاعب حسب بالاسيوس (1999) على النحو التالي:

• Sensorimotor (0-2 سنة): يظهر الطفل الذكاء كشيء عملي ويستخدم الفعل لحل المشكلات التي تنشأ.
• ما قبل الجراحة (2 إلى 6/7 سنوات): يبدأ الذكاء "الرمزي" في الظهور ، لذلك يستخدم أفعالًا ليست منطقية بعد لحل المشكلات.
• العمليات الملموسة (6/7 إلى 11/12 سنة): يبدأ في استخدام التفكير المنطقي في مواقف ملموسة وحقيقية.
• العمليات الرسمية (12 فصاعدًا): تظهر في مرحلة المراهقة على أنها جزء من تفكير الشخص طوال حياته. من هنا سيشكل المنطق الركيزة الأساسية للفكر.

4. اكتساب اللغة وتطويرها

يعد تطوير اللغة عملية معقدة تكتسب ، مع تطورها ، وظائف مختلفة.

كما أن لديها مجموعة متنوعة من الرموز التي تسمح لنا بتمثيل الواقع والتواصل والتخطيط والتحكم في سلوكنا والعمليات المعرفية. بالإضافة إلى ذلك ، يسمح لنا بنقل ثقافتنا الخاصة.

عندما يولد الأطفال ، فإنهم يشاركون في ما يسمى بـ "المحادثات الأولية" مع البالغين ، وهذا يعني أن هناك قدرة وتفضيلات حيث يتواصل الطفل والبالغ من خلال الإدراك والحساسية. لذلك ، يتم تبادل الحوار حيث يستوعب الشخص البالغ الطفل ويكون هناك اهتمام مشترك بالتواصل.

لهذا السبب ، يمكننا أن نشير إلى أنه منذ أن يولد الطفل ، فإنه يثبت أن لديه القدرة على إنشاء تواصل معين وهذا يجعله يبني كشخص منذ اللحظة الأولى التي يكون فيها على اتصال بالعالم.

من جانبه ، يستخدم الطفل أثناء نموه سلوكيات للتكيف مع العالم ، مثل استخدام ردود الفعل كوسيلة للبقاء. اكتساب السلوكيات التي يراها البالغون بشكل متكرر في وقت لاحق.

في الختام ، يجب أن نضع في اعتبارنا أن أهمية الأسرة لها أهمية قصوى في تطوير اللغة.

من المهم استخدام الأنشطة المشتركة حيث تتم ممارسة التنشئة الاجتماعية اللغوية ، مثل الألعاب والطعام والأنشطة الترفيهية.

لهذا يوصى بما يلي:

• إنشاء سياقات روتينية للتواصل الجيد.
• امنح وقتًا كافيًا للطفل للمشاركة في المحادثة.
• أن يفسر البالغ بشكل صحيح الإشارات المعروضة في المحادثات

من ناحية أخرى ، في المدرسة يجب أن نكون واضحين أن أصل اللغة الشفهية يأتي من الكتابة ، وأنهم يحتاجون لبعضهم البعض ، لذلك يجب علينا تعزيزها. تعلم القراءة يعني الاستخدام الصحيح للغة الشفهية.

بناءً على ذلك ، يمكننا أن نستنتج أن الأنشطة التي يجب القيام بها قد تكون ، على سبيل المثال ، استخدام الألغاز ، وأعاصير اللسان ، والأغاني ، والقصص ، والقوافي ، والمحادثات التلقائية ، من بين أمور أخرى. توليد المواقف التي يجب فيها إجراء الأوصاف الشخصية ، والشروح ، والمناقشات والمناقشات الجماعية ، من بين أمور أخرى (Palacios et al ، 1999).

5. التنمية الاجتماعية والشخصية

يتم تضمين العواطف في تنمية الشخص. إنها حقائق تشير إلى أهمية المواقف التي يتكرر فيها تطور الإنسان.

لدراستها ، يمكن تقسيمها بين المشاعر الأساسية (الفرح ، الغضب ، الحزن ، الخوف…) والأخلاقية الاجتماعية (الخزي ، الكبرياء ، الذنب…). من هنا نحدد المعايير الثقافية والضمير الذي نظهره لقبول هذه المعايير.

يتضمن التنظيم العاطفي التحكم في المشاعر التي لا يستطيع الأطفال التحكم فيها في سنواتهم الأولى من العمر ، وعدم نضوج الدماغ وتحسين الانتباه (Palacios et al. ، 1999).

لذلك ، يجب على البالغين تعزيز هذا التنظيم العاطفي ويجب أن يعززوا السيطرة على العواطف عند الأطفال ، باستخدام التربية العاطفية (Palacios et al. ، 1999).

يقترح العديد من المؤلفين المذكورين في دراسات بالاسيوس (1999) بعض التقنيات للتطور العاطفي الصحيح التي يمكن للأسرة والمدرسة القيام بها في نفس الاتجاه:

• قبول والتعبير عن المشاعر الإيجابية والسلبية.
• هيكلة ودراسة والتحكم في المشاعر المختلفة.
• استخدمها بشكل إيجابي للتطور الحيوي ، كونها منفعة شخصية.
• تعرف على مشاعر الآخرين وعواطفك.
• تعلم الراحة والمساعدة بشكل فعال ، من خلال التعاطف والتواصل الحازم.
• التعبير عن المشاعر والحالات المزاجية والتحدث عنها لزميل / صديق.
• السيطرة على الإحباط والنبضات.

6. الفصل الدراسي كإعداد لعملية التعلم والتعليم

في النظام التعليمي ، في الفصول الدراسية ، يتم العمل على التطوير التعليمي للطلاب.

لذلك ، يمكننا تصنيف هذه العمليات التعليمية ، التي لها فجوة في المراكز التعليمية ، على أنها تلك التي تنشأ عن التعلم وتتضمن أهدافًا تعليمية تحدث في فترة زمنية منتظمة (Pozo ، 2000).

بعبارة أخرى ، هذه العملية لها مهمة خلق تأثيرات دائمة ولها خصائص مقصودة ومنهجية ومخططة (Pozo، 2000).

لهذا السبب ، يجب أن نشير إلى أنه داخل النظام التعليمي ، في الفصول الدراسية ، هناك طرق عديدة للتعلم ، ولهذا السبب ، حددنا أفضل طريقتين معروفتين وأكثر ملاءمة لأخذهما في الاعتبار من بين هذه الخطوط: التعلم البناء والترابطي.

أولاً ، يُعيد البناء تنظيم المعرفة ، حيث يجب أن يكون الطالب ديناميكيًا ، مما يؤسس تعلمًا أكثر استدامة بمرور الوقت.

وثانيًا ، غالبًا ما يرتبط التعلم النقابي بالطلاب الذين يتميزون بأنهم ثابتون وإنجابي. لذلك ، تخضع مدته للممارسة المستخدمة للترويج له (بالاسيوس ، 1999).

المراجع

1. بيس ، جي إم (2007). علم نفس التربية؟ CPU-e ، Revista Investigación Educativa ، 5. Recovered on.
2. بالاسيوس ، ج. (كوردس) (1999). التطور النفسي والتربوي. مدريد: التحالف.
3. بوزو ، آي (2000). المتدربين والمعلمين. مدريد: التحالف