- أصل النماذج
- الأنواع الرئيسية للنموذج
- - النماذج التربوية
- 1- النموذج السلوكي
- 2- النموذج البنائي
- 3- النموذج التاريخي الاجتماعي
- 4- النموذج المعرفي
- - نماذج البحث
- 5- النموذج الكمي
- 6- النموذج النوعي
- 7- النموذج الوضعي
- 9- النموذج التفسيري
- 10- النموذج التجريبي التحليلي
- المراجع
و أبرز أنواع النموذج هي نموذج سلوكي، النموذج التاريخي للمجتمع أو النموذج الكمي، من بين أمور أخرى. النماذج هي طرق لتفسير الواقع ومن بينها يتم التحقيق في العالم أو مجال العلوم ودراسته ومراقبته. على سبيل المثال ، من النموذج السلوكي لعلم النفس ، يتم رفض الوعي ودراسة السلوك الذي يمكن ملاحظته.
من الناحية اللغوية ، يعود أصل كلمة نموذج إلى اليونان القديمة ، مشتقة من مصطلح Paradeigma الذي يُترجم كنموذج أو مثال. هذا هو بالضبط المعنى المعطى له اليوم ، لأنه عندما يتم ذكر كلمة نموذج ، فإنها تتحدث عن أمثلة أو أنماط أو نماذج يجب اتباعها.
لذلك تُستخدم كلمة "نموذج" للإشارة إلى مجموعة المعتقدات والأمثلة والمعايير باعتبارها مثالية يجب اتباعها ، سواء كانت ثقافة أو قاعدة أو مجتمع.
منذ الستينيات من القرن العشرين ، تم صياغة المصطلح في البحث العلمي وكذلك في دراسات نظرية المعرفة وعلم التربية وعلم النفس.
أصل النماذج
كان الفيلسوف اليوناني أفلاطون من أوائل الشخصيات التاريخية التي استخدمت هذا المصطلح للإشارة إلى الأفكار أو الأمثلة التي يجب اتباعها ، طالما يتم استخدامها في سياق يوجد فيه إلهام.
من جانبه ، كان الفيلسوف الأمريكي توماس كون هو الذي قدم المصطلح لوصف مجموعة الأنشطة التي تحدد المبادئ التوجيهية للانضباط العلمي داخل الفضاء الزمني.
في العلم ، يتم تصور النموذج من وجهة نظر أكثر عملية والتي تثير اكتشاف مساحات بحث جديدة ، وطرق أخرى للحصول على التدريب الضروري والبيانات التي تسمح بحل المشكلات المطروحة في موقف معين.
ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن هذا المصطلح يمكن تطبيقه في مجالات أخرى ، إلى جانب العلوم العلمية واللغوية والاجتماعية.
النموذج هو كل ما يتعلق بالطريقة التي يُفهم بها العالم ، وخبرات ومعتقدات المجتمع وكل ما يؤثر على كيفية إدراك الفرد للواقع الذي يحيط به داخل النظام الاجتماعي.
اعتمادًا على المجال الذي يتم استخدامه فيه ، هناك تصنيف للنماذج. بعد ذلك ، سوف تكون قادرًا على رؤية الأكثر استخدامًا بطريقة مختصرة.
الأنواع الرئيسية للنموذج
في قطاع التعليم ، تتضمن صياغة نماذج جديدة تطورًا لتحقيق تحسين المعرفة المتاحة ، باعتبارها أدوات جديدة لحل المجهول (لونا ، 2011).
- النماذج التربوية
بناءً على هذا المبدأ ، يتم التعرف على أنواع مختلفة من النماذج في التعليم ، والتي يبرز منها السلوكيات والبنائية والمعرفية والتاريخية الاجتماعية.
1- النموذج السلوكي
يقدّر هذا النموذج ، الذي تم وضعه في إطار النظرية السلوكية ، أن التعلم يجب أن يركز على بيانات يمكن ملاحظتها وقابلة للقياس ، حيث يُنظر إلى المعلم على أنه "شخص يتمتع بكفاءات مكتسبة ، ينقل وفقًا لتخطيط يتم تنفيذه على أساس أهداف محددة" (هيرنانديز ، 2010 ، ص 114).
يجب على المعلم تزويد الطلاب بالأدوات اللازمة لتحقيق أهداف التعلم المقترحة من خلال المبادئ والإجراءات والبرامج السلوكية (شافيز ، 2011).
الطالب أو الطالب ، ضمن هذا النموذج ، يعمل كمتلقي للتعليمات المبرمجة من قبل المعلم ، حتى قبل معرفته ، لذلك فهو مشروط ليكون فاعلًا سلبيًا في عالم نشط.
من المعروف أن أداء الطلاب والتعلم المدرسي يمكن أن يتأثروا أو يعدلوا من خارج النظام التعليمي.
2- النموذج البنائي
على عكس النموذج السابق ، يتصور هذا النموذج الطالب ككيان نشط ومتغير يمكن دمج تعلمه اليومي في التجارب السابقة والهياكل العقلية المزورة بالفعل.
في مساحة التعلم البنائية هذه ، يجب على الطالب استيعاب المعلومات الجديدة وتحويلها وإعادة ترتيبها لتكييفها مع التعلم السابق ، مما سيسمح له بمواجهة مواقف الواقع.
3- النموذج التاريخي الاجتماعي
يُعرف أيضًا باسم النموذج الاجتماعي والثقافي الذي طوره ليف فيجوتسكي في عشرينيات القرن الماضي ، والذي تتمثل الفرضية الرئيسية فيه في أن تعلم الفرد يتأثر ببيئته الاجتماعية وتاريخه الشخصي والفرص والسياق التاريخي الذي يتطور فيه.
من الناحية الهيكلية ، يُنظر إلى هذا النموذج على أنه مثلث مفتوح ، وهو ليس أكثر من العلاقة الموجودة بين الذات والموضوع والأدوات التي تتطور فيها الرؤوس ضمن السياق الاجتماعي والثقافي ، وهذا يلعب دورًا أساسيًا في بناء المعرفة.
4- النموذج المعرفي
تم تطوير هذا النموذج في الخمسينيات من القرن الماضي في الولايات المتحدة ، وهو مهتم بالتأكيد على أن التعليم يجب أن يكون موجهًا نحو تطوير مهارات التعلم ، وليس فقط تعليم المعرفة.
يُشتق النموذج المعرفي من مزيج من ثلاثة مجالات تعتبر أسلاف هذا النموذج: نظرية المعلومات واللغويات وعلوم الكمبيوتر.
من وجهة النظر التعليمية ، يجب أن تركز الأهداف الأساسية للمدرسة ، وفقًا للنهج المعرفي ، على تعلم التعلم و / أو تعليم التفكير. الأبعاد المعرفية التي تم تطويرها في هذا النموذج هي الانتباه والإدراك والذاكرة والذكاء واللغة والفكر ، من بين أمور أخرى.
- نماذج البحث
في إطار البحث الاجتماعي ، يتم تطوير المستويات والمنظورات التي يظهر فيها نموذجان رئيسيان: الكمي والنوعي.
وتختلف هذه في نوع المعرفة المتوقع الحصول عليها في البحث الذي تم إجراؤه ، وفقًا للواقع وموضوع الدراسة والتقنيات المستخدمة في جمع المعلومات (جراي ، 2012).
5- النموذج الكمي
ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالمنظور التوزيعي للبحث الاجتماعي ، والذي يهدف إلى وصف الواقع الاجتماعي قيد الدراسة بدقة. لتحقيق هدفها ، يعتمد هذا النهج على التقنيات الإحصائية والرياضية ، مثل استخدام المسوحات والتحليل الإحصائي الخاص بالبيانات التي تم الحصول عليها.
وبهذه الطريقة ، تُبنى المعرفة المرتبطة بالموضوعية ، وتتجنب تشويه المعلومات أو توليد التشوهات المشتقة من الذاتية. مع هذا النموذج ، يتم إنشاء القوانين النموذجية أو القواعد العامة للسلوك البشري من تطوير المفاهيم التجريبية.
6- النموذج النوعي
من جانبه ، يرتبط النهج النوعي ارتباطًا وثيقًا بالمنظورات الجدلية والهيكلية للواقع ، ويركز على تحليل وفهم استجابات الأفراد للأفعال والسلوكيات الاجتماعية.
على عكس النموذج الكمي ، فإنه يستخدم تقنيات أخرى تعتمد على تحليل اللغة مثل المقابلات والمناقشات المواضيعية وتقنيات الإبداع الاجتماعي وغيرها.
من خلال هذا النموذج ، نريد أن نفهم هياكل المجتمع بدلاً من تحديدها كمياً ، مع التركيز على ذاتية الناس وتصورهم للواقع (جراي ، 2012).
7- النموذج الوضعي
بناءً على النهج الفلسفي للوضعية ، تم تطوير هذا النموذج لدراسة الظواهر في مجال العلوم الطبيعية. يُطلق عليه أيضًا اسم استنتاجي افتراضي أو كمي أو محلل تجريبي أو عقلاني.
يعود أصله إلى القرن التاسع عشر ويتم تطبيقه أيضًا في مجال العلوم الاجتماعية ، دون التأثير على الاختلافات الموجودة بين مجالين الدراسة.
في البحث الوضعي يتم تأكيد وجود حقيقة واحدة ؛ انطلاقا من مبدأ أن العالم له وجوده الخاص ، بغض النظر عن من يدرسه ، وأنه محكوم بالقوانين ، التي يتم من خلالها تفسير الظواهر والتنبؤ بها والتحكم فيها.
وفقًا لهذا النهج ، تهدف العلوم إلى اكتشاف هذه القوانين ، والوصول إلى التعميمات النظرية التي تساهم في إثراء المعرفة العالمية حول منطقة معينة (González ، 2003).
9- النموذج التفسيري
مستمد من المنهج النوعي ، يضع مبدأ التفسير هذا الباحث كمكتشف لمعنى الأفعال البشرية والحياة الاجتماعية ، ويصف العالم الشخصي للأفراد ، والدوافع التي توجهه ، ومعتقداتهم.
كل هذا بقصد الدراسة المتعمقة لظروف السلوكيات. يبدأ هذا النموذج المطبق في العلوم الاجتماعية من مفهوم أن عمل الناس يتم تحديده دائمًا من خلال العبء الذاتي للواقع ، والذي لا يمكن ملاحظته أو تحليله بالطرق الكمية (González، 2003).
في إطار النموذج التفسيري ، يقدم البحث الخصائص التالية:
- البحث الطبيعي. دراسة مواقف العالم الحقيقي وتطورها الطبيعي دون التلاعب بالمعلومات.
- التحليل الاستقرائي. يتم الاستكشاف من خلال أسئلة مفتوحة تؤكد على التفاصيل لإثبات الفرضيات التي أثيرت عن طريق الاستنتاج.
- منظور شمولي. يعتمد على معرفة السبب والنتيجة مع الأخذ في الاعتبار النظام المعقد الذي يمثل العلاقة المترابطة بين الأطراف المعنية.
- البيانات النوعية. سجل التجارب الشخصية مع وصف دقيق للمعلومات التي تم جمعها.
- الاتصال والبصيرة الشخصية. للباحث اتصال مباشر بالواقع المدروس وأبطاله.
- أنظمة ديناميكية. يتم وصف العمليات المتغيرة في الفرد أو المجتمع أثناء البحث ، وفهم التغيير والتطور كجزء أساسي من الدراسة.
- التوجه نحو الحالة الفردية. يعتبر كل بحث فريدًا في فئته نظرًا لذاتية الأفراد والواقع المدروس.
- الحساسية للسياق. يقع البحث في السياق التاريخي والاجتماعي والزمني لوضع الاكتشافات.
- الحياد التعاطفي. من المسلم به أن الموضوعية الكاملة مستحيلة. ينمي الباحث التعاطف تجاه الحالة المدروسة ومنظور الأفراد.
- مرونة التصميم. لم يتم تأطير البحث في تصميم واحد ولكنه يتكيف مع مجموعة من التصاميم المختلفة لفهم الموقف والاستجابة للتغييرات الناشئة.
10- النموذج التجريبي التحليلي
في هذا النهج ، يتم إعطاء الأولوية للموضوعية على العناصر الأخرى. بافتراض إمكانية تكرار التحقيقات بهذه الطريقة مما يسمح بالتحقق من المعرفة المتولدة.
هذا النموذج مشتق من النموذج الكمي ، ويستخدم أدوات مثل الطريقة الاستنتاجية وتطبيق الاستراتيجيات والتقنيات الكمية.
الهدف من التحقيقات بموجب هذا النهج هو إنشاء نظريات وقوانين غير نهائية ، بناءً على التجريب ، والمنطق التجريبي جنبًا إلى جنب مع مراقبة الظواهر وتحليلها ، في نفس الوقت الذي تدعمه النظريات الإيجابية والعقلانية.
المراجع
- شافيز ، أ. (2011) تقييم التعلم ضمن نماذج مختلفة من علم النفس التربوي. تم الاسترجاع من: educationarparaaprender.wordpress.com.
- تعريف المفهوم. de (2014) تعريف النموذج المسترجع من تعريف المفهوم.
- González، A. (2003) نماذج البحث في العلوم الاجتماعية. تعافى من sociologiaunah.files.wordpress.com.
- جراي ، ج. (2012) تطور العلوم: 4 نماذج تم الاسترجاع من 2.cs.man.ac.uk.
- هيرنانديز روخاس ، ج. (2010). نماذج في علم النفس التربوي. الطبعة الأولى. ص. 79-245. المكسيك. DF المكسيك.: بيدوس.
- Luna، L. (2011) PARADIGMS: CONCEPT، EVOLUTION، TYPES. تعافى من teoriasconductistasdelaprendizaje.blogspot.com.
- Núñez، P. (2009) Psychopedagogy النموذج المعرفي المسترجع من pilarraquel2.blogspot.com.
- توماس كون حول النماذج في العلوم تم الاسترجاع من csulb.edu.
- ما هو النموذج؟ تعافى من explorable.com.