التفكير الاستنتاجي: الخصائص والأدوات والأمثلة - إيكونوميا - 2025

و التفكير إستنتاجي أو الفهم إستنتاجي هو المهارة الذي يتوافق مع المستوى الثاني من القراءة والفهم. يسمح بتحديد الرسائل الضمنية في النص من التجارب السابقة للموضوع. تعتمد طريقة فهم المعلومات الجديدة (النص) على مخططات ونماذج ونماذج معطاة ثقافيًا.

يتكون التفكير الاستنتاجي من التفكير فيما وراء النص ويختلف عن الفهم الحرفي من حيث أنه يشير إلى المعلومات الصريحة الواردة في النص. هذه المهارة هي التي تسمح للقراء ليس فقط بفهم النص ، ولكن "لملء" الفجوات في النص بخبرتهم الخاصة أو معرفتهم.

ما هو التفكير الاستنتاجي؟

الاستنتاج هو نوع من التفكير الذي يسمح لك بدمج الأفكار المختلفة واستخلاص النتائج وتحديد الأخلاق والموضوعات من القراءات وتفسير ومناقشة المعلومات المقروءة.

يتعلق الأمر بفهم المعلومات التي تغذيها تجارب وأنماط كل فرد.

الانضباط الذي يدرس الفهم الاستدلالي هو علم اللغة النفسي ، لأن القدرات الاستنتاجية تبدأ من مكون معرفي (معرفة سابقة) ومكون لغوي (خصائص النص مثل المحتوى والشكل وما إلى ذلك).

ضمن هذا التخصص ، النظرية البنائية هي التي درست التفكير الاستدلالي أكثر من غيرها ، فيما يتعلق بفهم النصوص السردية (القصص والقصص وغيرها).

أنواع الاستدلالات

الاستدلالات هي تمثيلات عقلية أن الشخص الذي يقرأ أو يستمع إلى نص يبني بعد تطبيق معرفته الخاصة على توضيح الرسالة. هناك أنواع مختلفة من الاستدلالات بمستويات مختلفة من التعقيد.

- الاستدلالات المحلية أو المتماسكة

إنها تعمل كطرق لربط المعلومات وتحدث أثناء عملية الفهم. يمكن أن تكون هذه استدلالات مرجعية واستنتاجات سببية سابقة.

على سبيل المثال ، في النص "كانت ماريا تتحدث إلى جدتها ، عندما بدأت تبكي فجأة" يجب على القارئ أن يفهم أن كلمة "هذه" تشير إلى الجدة.

-

يقومون بتنظيم المعلومات أو تجميعها في "حزم" ذات سمات وتسمح بربط البيانات المحلية للنص ببيانات الذاكرة.

يمكن أن تكون هذه الاستنتاجات أهدافًا فوقية ، واستنتاجات موضوعية ، وتقييم ردود الفعل العاطفية ، واستنتاجات الفئات الفرعية.

مثال على هذا النوع من الاستدلال هو عندما تفهم مغزى النص.

-

هناك استنتاجات يتم تقديمها بعد قراءة النص وتكون بمثابة مكمل للمعلومات المقروءة لفهم سبب ذكر إجراءات أو أحداث معينة.

يمكن أن تكون هذه نتائج سببية ، واستدلالات مفيدة ، واستدلالات عملية ، واستنتاجات تنبؤية.

الخصائص الرئيسية

يعتبر فهم النص عملية معقدة إلى حد ما يجب أن ينتج عنها تمثيل لمعنى النص. ومع ذلك ، فإن معنى النص لا يُعطى من الكلمات المكتوبة ولكنه يُعطى في ذهن الشخص الذي يقرأه.

- يتجاوز الفهم الاستنتاجي مجرد فهم المعلومات المقدمة في النص. يتطلب من القارئ أن يبدأ من المعرفة التي اكتسبها سابقًا.

- التفكير الاستدلالي أمر بالغ الأهمية لأنه يسمح لنا بالتنبؤ بالواقع الذي يحيط بنا وفهمه ، مما يسمح لنا بعدم الاعتماد على ما يُعطى ، بل بالمضي قدمًا. في حالة النص ، تتيح لنا هذه القدرة القراءة بين السطور.

- تتطلب هذه القدرة على استنتاج العلاقة بين حدثين أو أكثر تفكيرًا معقدًا يتضمن عمليات عقلية مختلفة.

تتم هذه العملية المعقدة من خلال ثلاثة مكونات:

- النظام الحسي الذي يعالج المعلومات المرئية والسمعية.

- الذاكرة العاملة ، حيث تتم معالجة المعلومات بشكل مباشر ويتم تكاملها.

- الذاكرة طويلة المدى ، حيث يتم تخزين المعرفة السابقة التي سيتم مقارنة المعلومات الموجودة في النص بها.

تنمية التفكير الاستنتاجي

مثل جميع المهارات ، يتطور التفكير الاستنتاجي مع حدوث عملية التطور الطبيعي عند الأطفال. لذلك ، تُرى هذه القدرة على مستويات مختلفة حسب عمر الأطفال الذين تم تقييمهم.

على سبيل المثال ، لوحظ التعامل الأفضل مع الاستنتاجات التكميلية عند الأطفال بعمر 3 سنوات ، وهي الاستدلالات ذات المستوى الأدنى من التعقيد.

حوالي 4 سنوات من العمر ، تصبح القدرة على عمل الاستدلالات أسهل للأطفال ويلاحظ أنهم قادرون بالفعل على تحسين الاستدلالات العالمية. في 5 سنوات يمكنهم عمل استنتاجات عالمية بأداء أفضل.

أدوات لتطوير التفكير الاستنتاجي

يمكن استخدام سلسلة من الاستراتيجيات وتطبيقها لمساعدة الطلاب على تطوير هذه القدرة على الفهم الاستنتاجي ، على الرغم من أنه يجب على المعلم تكييفها مع عمر وخصائص الأطفال.

الخصائص التي ثبت أنها تؤثر على اكتساب هذه المهارة هي الدافع نحو هذا النوع من مهام القراءة ، وامتلاك مفردات كبيرة وذاكرة عمل كافية.

نصوص مناسبة

لتعزيز تطوير هذه المهارة ، فإن أول شيء يجب مراعاته هو اختيار نصوص مناسبة ، دون أن تكون سهلة أو صعبة للغاية.

وبالمثل ، يجب أن تكون نصوصًا غير واضحة جدًا وتسمح بمستوى معين من الاستدلال.

المعلمين كنماذج يحتذى بها

واحدة من أكثر الاستراتيجيات الموصى بها للمعلمين لتكون بمثابة قدوة للطلاب. على سبيل المثال ، يمكنهم أن يقولوا بصوت عالٍ العملية العقلية الاستنتاجية التي يقومون بها: "من المؤكد أن هذا كان عذرًا للذئب لأكل الخنازير الصغيرة ، لأن الذئاب عادة ما تصطاد حيوانات المزرعة".

أهمية المفردات والمعجم

تحتاج أيضًا إلى العمل على توسيع مفرداتك ، على سبيل المثال عن طريق تحديد وتعريف الكلمات غير المألوفة في النص. وبالمثل ، يجب تدريب الطلاب على استخدام الضمائر والوصلات.

أسئلة وملاحظات

يمكن للمدرس طرح الأسئلة التي تثير العملية الاستنتاجية. على سبيل المثال ، يمكنك أن تسألهم عن كيفية معرفتهم لجزء معين من المعلومات ، وما هي العلاقات بين الشخصيات ، بالإضافة إلى دوافعهم.

يمكنك أيضًا إبداء ملاحظات ، كما سترى في القسم الأخير من هذه المقالة.

متابعة القراءة

يمكن تدريبهم بطريقة لتتبع القراءة من خلال الإجابة على أسئلة حول من يشارك ، وأين يحدث ولماذا تجري الأحداث.

مثال

تتمثل إحدى طرق تطوير التفكير الاستنتاجي في إجراء الملاحظات ، والتي تشجع الطلاب على استخلاص الاستنتاجات الممكنة. فمثلا:

ملاحظة: العشب مبلل في الملعب.

الاستدلالات المحتملة: لقد أمطرت. كان الرشاش يعمل. هناك ندى على العشب.

مثال آخر:

ملحوظة: قائمة الانتظار للشرب عند نافورة المياه طويلة.

الاستدلالات المحتملة: الجو حار بالخارج. وصل الطلاب للتو من العطلة.

المراجع

1. البنوك ، ك. (2012). هل عناصر القراءة الاستنتاجية أكثر عرضة للتحيز الثقافي من عناصر القراءة الحرفية؟ القياس التطبيقي في التعليم، 25 (3)، pp220-
2. تشافيس ، إل (2011). تنمية مهارات التفكير الاستنتاجي والفهم القرائي لدى الأطفال من سن ثلاث إلى ست سنوات. بانوراما ، 9 ، ص 103 - 125.
3. Cisneros-Estupiñán، M.، Olave-Arias، G. and Rojas-García، I. (2012) كيفية تحسين القدرة الاستنتاجية لدى طلاب الجامعات. التعليم ، التعليم ، 15 (1) ، ص 45-61.
4. دوكي ، سي ، فيرا ، أ. وهيرنانديز ، أ. (2010). الفهم الاستنتاجي للنصوص السردية في القراء الأوائل: مراجعة الأدبيات. مجلة OCNOS ، 6 ، ص 35-44.
5. Florit ، E. ، Roch ، M. and Levorato ، C. (2011). الاستماع والفهم النصي للمعلومات الصريحة والضمنية في مرحلة ما قبل المدرسة: دور المهارات اللفظية والاستنتاجية. عمليات الخطاب ، 48 (2) ، 119-138.
6. غرايسر ، أ ، سنجر ، إم وتراباسو ، ت. (1994). بناء الاستدلالات أثناء فهم النص السردي. مراجعة نفسية ، 101 (3) ، ص 371-395.
7. كيسبال ، أ. (2008). التدريس الفعال لمهارات الاستدلال للقراءة: مراجعة الأدب. المؤسسة الوطنية للبحوث التربوية
8. Paris، S.، Lindauer، B. and Cox، G. (1977). تطوير الفهم الاستنتاجي. تنمية الطفل ، 48 (4) ، ص 1728-1733.
9. بوتش ، ر. (2001). الاستدلالات وممارسات الجاذبية لدى الطفل في الفصل الثاني من الحياة. علم النفس من منطقة البحر الكاريبي ، 8 ، ص 63 - 93.
10. زيثموفا ، د. ، شليشتينج ، إم وبريستون ، أ. (2012). الحصين والتفكير الاستنتاجي: بناء الذكريات للتنقل في القرارات المستقبلية. الحدود في علم الأعصاب البشري ، 6 ، ص 1-14.