- نظريات مبنية على الانضباط العقلي
- نظريات طبيعية
- النظريات النقابية
- النظريات السلوكية
- النظريات المعرفية
- النظريات الهيكلية
- خاتمة
- المراجع
و النظريات التربوية هي طرق مختلفة لفهم عمليات التعليم والتعلم. وهي تستند إلى أبحاث أجريت في مجالات مختلفة ، مثل علم النفس وعلم الاجتماع أو داخل النظام التعليمي نفسه. يبدأ كل منهم من افتراضات مختلفة ، وطرق تدريس مختلفة عامة.
تطورت النظريات التربوية بشكل هائل منذ بداية التعليم. ترجع هذه التغييرات إلى التغييرات في الثقافات والبيانات الجديدة التي تم الحصول عليها من البحث حول هذا الموضوع. مع تطور النظريات ، تطورت كذلك الأنظمة التعليمية القائمة عليها.
المصدر: pexels.com
في هذه المقالة سوف نرى النظريات التربوية الرئيسية التي تم تبنيها عبر التاريخ. بالإضافة إلى ذلك ، سوف ندرس أيضًا افتراضاتهم الرئيسية ، فضلاً عن النتائج الرئيسية التي تترتب على طريقة تعليم الطلاب في الأنظمة التعليمية التي ينشئونها.
نظريات مبنية على الانضباط العقلي
ايراسموس روتردام
استندت النظريات التربوية الأولى في التاريخ إلى فرضية أن هدف التدريس ليس التعلم نفسه.
على العكس من ذلك ، فإن ما تم تقييمه هو الخصائص التي نمذجتها هذه العملية: الذكاء والمواقف والقيم. وبالتالي ، فإن التدريس يخدم قبل كل شيء في ضبط العقل وخلق أشخاص أفضل.
كان هذا النموذج هو النموذج المتبع في العصور القديمة اليونانية الرومانية ، حيث تم تعليم المواطنين مواضيع مثل المنطق والبلاغة والموسيقى والقواعد وعلم الفلك. استند التدريس إلى التقليد والتكرار ، وكان للمعلم سلطة مطلقة على طلابه.
في وقت لاحق ، في عصر النهضة ، قامت مدارس مثل اليسوعيين ومفكرين مثل إيراسموس روتردام بتعديل هذه النظرية التربوية بشكل طفيف.
بالنسبة لهم ، يجب أن يسبق التعلم بالفهم ، لذلك كان دور المعلم هو إعداد المادة بطريقة يفهمها الطلاب على أفضل وجه ممكن.
استمر استخدام هذا النهج لعدة قرون ، ولا يزال سائدًا في بعض المدارس اليوم. لا يزال التركيز على الانضباط كوسيلة لتنمية العقل والشخصية حاضرًا في العديد من نماذج التدريس حول العالم. ومع ذلك ، فقد تلقى هذا النموذج أيضًا قدرًا كبيرًا من النقد.
نظريات طبيعية
روسو
كانت إحدى أولى النظريات التربوية التي قدمت بديلاً عن الانضباط العقلي هي النهج الطبيعي. هذه الطريقة في فهم التدريس تؤمن بأن عملية التعلم تحدث بشكل طبيعي ، بسبب طريقة الأطفال في الحياة.
وفقًا للنظريات الطبيعية ، فإن الدور الأساسي للمعلم هو تهيئة الظروف المناسبة للأطفال لتعلم وتطوير إمكاناتهم الكاملة.
وبالتالي ، تتضاءل أهمية نقل المعرفة النقية ، ويتم التركيز بشكل أكبر على اكتساب الخبرات المختلفة من قبل الطلاب.
ومن أهم مؤلفي هذا التيار روسو ، مع نظريته عن الهمجي الصالح ، وبيستالوزي. كلاهما شجع على تقليل تعلم التكوين مع تعزيز الخبرات الطبيعية. من ناحية أخرى ، اعتقدوا أنه من الضروري تشجيع الأطفال على التعلم واستخدام مواردهم الخاصة.
من المستحيل عمليا تطبيق النظريات التربوية الطبيعية في العالم الحديث. ومع ذلك ، لا يزال يتم استخدام العديد من مبادئها في النظام التعليمي اليوم.
النظريات النقابية
جان بياجيه
واحدة من التيارات التي كان لها أكبر تأثير على تطوير علم أصول التدريس كنظام هو الجمعيات. بالنسبة لمؤلفيه ، يتكون التعلم أساسًا من إنشاء ارتباطات عقلية بين الأفكار والخبرات المختلفة. اعتقد مؤلفوها أننا نولد بدون أي نوع من المعرفة ، وعلينا أن نبنيها على مر السنين.
ومن أهم مؤلفي هذا التيار يوهان هيربارت وجان بياجيه. تحدث كلاهما عن الآليات التي يفترض أننا نستخدمها لبناء المعرفة من خلال تجاربنا ؛ على سبيل المثال ، الاستيعاب والتكيف ، كلا الفكرتين لا يزالان حاضرين للغاية في نظريات التنمية الحالية.
فيما يتعلق بالتربية ، تدافع النظريات النقابية عن أن أفضل طريقة لجعل الطلاب يتعلمون هي من خلال ربط المعرفة الجديدة بما لديهم بالفعل.
وبهذه الطريقة ، فإن وظيفة المعلم هي إعداد كل فصل بحيث ترتبط جميع الدروس الجديدة ببعضها البعض.
في الوقت الحاضر ، يُعتقد أن أصول التدريس المشتقة من التيار النقابي شديدة التقييد للأطفال ، ولا تترك مجالًا لأي إبداع أو استكشاف. ومع ذلك ، يستمر تطبيق بعض أفكاره في الفصول الدراسية بالمدارس المعاصرة.
النظريات السلوكية
سكينر ، والد السلوكية الراديكالية
تعتبر السلوكية من أشهر التيارات في مجال علم النفس بأكمله ، والتي كان لها التأثير الأكبر في كل من التدريس والتخصصات ذات الصلة.
تستند هذه النظرية إلى فكرة أن كل التعلم يتم من خلال ربط تجربة إما بتجربة سابقة ، أو بمحفزات ممتعة أو غير سارة.
تعتمد السلوكية بشكل أساسي على أعمال التكييف الكلاسيكي والتكييف الفعال. في هذا الاتجاه ، يُنظر إلى الأطفال على أنهم "صفحة نظيفة" ، دون أي معرفة مسبقة ودون اختلافات فردية. وهكذا ، يعتقد المدافعون عنها أن أي تعلم هو بالضرورة غير فعال.
تعتمد العديد من عمليات التعلم التي تحدث في المدارس الحديثة بالفعل على تكييف كلاسيكي أو فعال. ومع ذلك ، نحن نعلم اليوم أن الناس قد ولدوا بالفعل ولديهم ميول فطرية معينة يمكن أن تؤدي في النهاية إلى توليد اختلافات فردية مهمة.
في بيئة تعليمية سلوكية بحتة ، سيتعرض جميع الأطفال لنفس المحفزات بالضبط ، وسوف يقومون بنفس التعلم. نعلم اليوم أن هذا لا يحدث ، وأن شخصية وظروف كل طالب تلعب دورًا مهمًا جدًا في تعليمه.
ومع ذلك ، تظل السلوكية جزءًا مهمًا من أسس النظم التعليمية الحديثة.
النظريات المعرفية
في كثير من النواحي ، فإن النظريات التربوية المعرفية هي عكس النظريات السلوكية. يركزون بشكل أساسي على فهم العمليات مثل التعلم والتفكير واللغة ، وهي عمليات عقلية بحتة. يعتقد مناصروها أن هذه العمليات تلعب دورًا مهمًا للغاية في جميع جوانب حياتنا.
في مجال التعليم ، تؤكد النظريات المعرفية أن أي عملية تعلم تتبع تسلسلًا معينًا. أول ما يثير الفضول. فيما بعد ، يتم استكشاف المشاكل بطريقة أولية ، ويتم وضع الفرضيات الأولى. أخيرًا ، يتم اختيار أكثرها منطقية ، ويتم التحقق منها واعتمادها.
من ناحية أخرى ، يعتقد علماء النفس المعرفي أن القدرة الفكرية للناس تتطور مع تقدم العمر. لهذا السبب ، من المستحيل تعليم طفل يبلغ من العمر أربع سنوات بنفس الطريقة التي يتعلم بها المراهق. لذلك ، يجب أن يكون النظام التعليمي على دراية بهذه الاختلافات وأن يكيّف المواد التعليمية المستخدمة معها.
بالإضافة إلى ذلك ، تركز النظم التعليمية القائمة على النظريات المعرفية بشكل كبير على إيقاظ فضول الطلاب وتحفيزهم ، وعلى طرح الأسئلة وصياغة الفرضيات لأنفسهم. إنها الطريقة الأكثر استخدامًا في تدريس العلوم البحتة ، مثل الرياضيات أو الفيزياء.
النظريات الهيكلية
كانت Gestalt واحدة من أهم المدارس في تخصصات مثل علم النفس وعلم التربية. تم إنشاء هذا التيار في بداية القرن العشرين ، ودافع عن الطريقة التي ندرك بها ظاهرة لا يمكن تفسيرها ببساطة من خلال التحقيق في أجزائها.
على المستوى التربوي ، هذا له عدد من الآثار الهامة للغاية. يبدأ كل تعلم جديد (سواء كان يتعلق بنص تاريخي أو أفضل طريقة لحل مشكلة رياضية) بطريقة غير منظمة. في البداية ، يحاول الطلاب تحديد العناصر الأكثر أهمية والتركيز عليها.
من خلال القيام بذلك ، يتم تعديل التجربة الكاملة المتعلقة بالتعلم الجديد وفقًا للأجزاء التي ركزوا عليها. وبالتالي ، يتم تنقيح معرفتك بالموضوع وتصبح أكثر تنظيماً ، حتى تتمكن في النهاية من الحصول عليها بالكامل.
أظهرت التحقيقات المختلفة أن العديد من قدراتنا العقلية منظمة ، وبالتالي نحتاج إلى تكييف المعرفة الجديدة مع هذه الهياكل قبل دمجها. وبالتالي ، يجب أن يلعب الطلاب دورًا نشطًا في تعلمهم.
ضمن هذه النظرية التربوية ، يتمثل دور المعلم في تقديم الأمثلة والتحفيز والمساعدة في إنشاء الهياكل العقلية للطلاب.
لذلك ، فإن لها دورًا أكثر اعتدالًا ، بدلاً من أن تكون حاملًا للمعرفة. لقد أثبت هذا النهج أنه مفيد للغاية مع المتعلمين الذين لديهم تسهيلات تعليمية أكبر.
خاتمة
لقد رأينا في هذا المقال العديد من أهم النظريات التربوية التي ظهرت عبر التاريخ. جلب كل منهم جوانب جديدة إلى النظام التعليمي الحالي ، ولا يزال تأثيرهم مهمًا في معظم الحالات.
أخيرًا ، تجدر الإشارة إلى أن ظاهرة التعلم معقدة للغاية. لهذا السبب ، ربما لا تكون أي من النظريات صحيحة تمامًا ، ولكن يمكن العثور على بعض الحقيقة في كل منها. لذا فإن الطريقة التي تلتقط أفضل الرؤى تكون عادة الأكثر فعالية.
المراجع
- "النظرية التربوية" في: Infolit. تم الاسترجاع في: 02 فبراير 2019 من Infolit: infolit.org.uk.
- "النظريات التربوية التي يجب على جميع المعلمين معرفتها" في: درجات تعليم الأطفال المبكر. تم الاسترجاع في: 02 فبراير 2019 من درجات تعليم الأطفال المبكر: early-childhood-education-degrees.com.
- "نظريات التعلم وعلم أصول التدريس" في: IGI Global. تم الاسترجاع في: 02 فبراير 2019 من IGI Global: igi-global.com.
- "أصول التدريس" في: بريتانيكا. تم الاسترجاع في: 02 فبراير 2019 من بريتانيكا: britannica.com.
- علم أصول التدريس في: ويكيبيديا. تم الاسترجاع في: 02 فبراير 2019 من ويكيبيديا: en.wikipedia.org.