التقييم التشخيصي: الخصائص والأدوات - إيكونوميا - 2026

و التقييم التشخيصي هو الأداة التي يتم استخدامها لتحليل معرفة الطلاب السابقة فيما يتعلق الموضوع الذي سوف يتم دراستها. يُعرف أيضًا بالتقييم الأولي ، ويمكن تطبيقه في أي نوع من السياقات التعليمية ، على الرغم من أنه يستخدم بشكل أساسي في التعليم المنظم.

الهدف من عملية التقييم هذه هو اكتشاف ما يعرفه الطلاب فيما يتعلق بالتعلم المتوقع الذي سيحاولون تحقيقه خلال الدورة التدريبية أو جزء منها. وبهذه الطريقة ، يمكن للمدرس تعديل نهجه لوضع مزيد من التركيز على أجزاء المادة التي يكون الطلاب أقل كفاءة فيها.

بشكل عام ، يتم تطبيقه في بداية العام الدراسي ، وبشكل فردي لكل مادة يتم تطويرها في الفصل الدراسي. ومع ذلك ، يمكن استخدامه أيضًا في بداية موضوع أو وحدة جديدة ، أو عند إجراء تغييرات في موضوع بدأ بالفعل في الدراسة.

مميزات

بعد ذلك سنرى بعض أهم خصائص هذا النوع من أنظمة التقييم.

إنه نوع فرعي من التقييم التكويني

نظرًا لأن هدفه الرئيسي هو اكتشاف ما يعرفه الطلاب بالضبط من أجل تعديل عملية التعلم ، يتم عادةً تصنيف التقييم التشخيصي كإصدار من التقييم التكويني.

لذلك ، فإن العديد من الأدوات المستخدمة لتقييم المعرفة الأولية للطلاب هي نفسها المستخدمة لتصحيح نظام التدريس بناءً على ما يتعلمه الطلاب.

ومع ذلك ، نظرًا لأن التقييم التشخيصي له بعض الخصائص الخاصة به ، فإن له أيضًا إجراءاته الخاصة ، والتي سيتم دراستها لاحقًا.

لا يفيد في وضع ملاحظة

الهدف الرئيسي من التقييم التشخيصي ليس تصنيف عمل الطلاب بدرجة عددية ، ولا تحديد ما إذا كانت لديهم المعرفة اللازمة لاجتياز الدورة.

على العكس من ذلك ، فإن وظيفتها هي أن تكون بمثابة دليل لكل من المعلم والطلاب فيما يتعلق بأجزاء المنهج التي يجب العمل عليها بعمق أكبر.

يمكن أن يساعد هذا النوع من عمليات التقييم في اكتشاف الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.

وبالتالي ، بعد إجراء الاختبارات ذات الصلة ، قد يكتشف المعلم أن بعض طلابه بحاجة إلى حضور دورة دعم ، أو أن الآخرين يجب أن يكونوا في مستوى أكثر تقدمًا.

يساعد على توليد التعلم الهادف

ضمن أحدث الأبحاث المتعلقة بالتعليم ، كان أحد أهم الاكتشافات هو التعلم المهم.

ستكون نظرية تتنبأ بأن الطلاب سيكتسبون المعرفة بطريقة أكثر فعالية إذا كان من الممكن أن ترتبط النظرية بحياتهم ، بمخاوفهم واهتماماتهم.

من خلال إجراء عملية التقييم التشخيصي قبل بدء المنهج الدراسي ، يمكن للمدرسين اكتشاف المعرفة السابقة لدى الطلاب.

بهذه الطريقة ، ستكون قادرًا على ربط جميع الأفكار الجديدة التي تريد نقلها إلى تلك التي كانت لدى المتعلمين في السابق.

وبالتالي ، تتنبأ النظرية بأن الطلاب سيواجهون صعوبة أقل في حفظ المعلومات الجديدة ، لأن ما يتعلمونه في جميع الأوقات سيتم بناؤه على أساس كل المعرفة التي كانوا يمتلكونها سابقًا.

هناك أنواع مختلفة من المعرفة السابقة

يدافع مطورو نظرية التقييم التشخيصي عن وجود ثلاثة أنواع على الأقل من المعرفة التي يمكن للطلاب الحصول عليها قبل البدء في الدراسة في موضوع معين.

النوع الأول له علاقة بالمعرفة والمهارات السابقة غير المنظمة ، والتي لا علاقة لها بما سيتم دراسته في موضوع معين.

على سبيل المثال ، يجب أن تكون معرفة كيفية طرح الأسئلة مرتبطة إلى حد ما بدراسة الاستخدامات الاجتماعية للغة ، ولكنها لن تكون معرفة ذات صلة بالموضوع بشكل خاص.

النوع الثاني من المعرفة السابقة له علاقة أكبر بالموضوع الذي يجب تعلمه. في دراسة الرياضيات ، على سبيل المثال ، فإن معرفة كيفية تنفيذ معادلة الصف الثاني قبل الذهاب إلى الفصل سيكون مفيدًا جدًا لأولئك الطلاب الذين يتعين عليهم البدء في دراسة الجبر.

أخيرًا ، يمكن أن يكون لدى الطلاب أيضًا أفكار ومعتقدات وتمثيلات ذهنية سابقة حول بعض جوانب العالم ذات الصلة بالموضوع المراد دراسته.

على سبيل المثال ، عند دراسة تأثيرات الجاذبية وطريقة عملها ، يعتقد العديد من الطلاب خطأً أن الأجسام ذات الكتلة الأكبر تسقط أسرع من الأجسام الأقل ثقلاً بسببها.

وبالتالي ، فإن وظيفة المدرب هي تحديد كل هذه المعرفة والطريقة التي يمكن أن تؤثر بها على العملية التعليمية التي توشك على البدء.

يجب استخدام أدوات مختلفة

نظرًا لأنها ليست عملية تقييم منتظمة ، نظرًا لأنه من الضروري اكتشاف أنواع مختلفة من المعرفة ، يجب أن يكون المعلم قادرًا على استخدام أنواع مختلفة من الأساليب والإجراءات لمعرفة ما يعرفه الطلاب بالضبط قبل البدء في تدريس المنهج.

بعد ذلك سنرى ما هي بعض الأدوات الأكثر استخدامًا في سياق التقييم التشخيصي.

الادوات

لإجراء تقييم تشخيصي جيد ، من الضروري الجمع بين أدوات من تخصصات مختلفة.

وبالتالي ، من أجل التمكن من تحديد المعرفة الأولية التي يمتلكها الطلاب قبل البدء في المنهج الدراسي ، يجب على المعلم استخدام الأدوات الكمية والنوعية.

ستسمح الأدوات الكمية ، مثل الاختبارات أو المهام الكتابية ، للمعلم باكتشاف ما إذا كان الطالب قد اتصل سابقًا بنوع من التدريب الرسمي حول موضوع الدراسة.

على العكس من ذلك ، فإن الأدوات النوعية مثل المقابلات أو المحاضرات في الفصل ستعمل على تحديد الأنواع الأخرى من المعرفة السابقة التي قد تكون ذات صلة بدراسة موضوع ما. ومع ذلك ، فإن استخدام هذه الأدوات أكثر تكلفة ، لذا فهي أقل انتشارًا في الفصول الدراسية.

في التعليم الجديد للقرن الحادي والعشرين ، يجب أن يكون المعلمون قادرين على تنفيذ استخدام كلا النوعين من الأدوات بشكل متزايد لإجراء التقييم الأولي بأفضل طريقة ممكنة.

المراجع

1. "التقييم التشخيصي" في: وزارة التربية والتعليم في كولومبيا. تم الاسترجاع في: 07 يونيو 2018 من وزارة التربية والتعليم في كولومبيا: mineducacion.gov.co.
2. "التقييم التشخيصي" في: SlideShare. تم الاسترجاع في: 07 يونيو 2018 من SlideShare: es.slideshare.com.
3. "التقييم التشخيصي" في: الدليل. تم الاسترجاع في: 07 يونيو 2018 من La Guía: educationacion.laguia2000.com.
4. "التقييم التشخيصي" في: مدونة Santillana. تم الاسترجاع في: 07 يونيو 2018 من مدونة Santillana: santillana.com.mx.
5. "الإطار النظري للتقييم التشخيصي" في: دائرة التعليم التابعة لحكومة نافارا. تم الاسترجاع في: 07 يونيو 2018 من إدارة التعليم في حكومة نافارا: educationacion.navarra.es.