تصنيف بلوم: الأبعاد والأهداف - إيكونوميا - 2026

في تصنيف بلوم لل هو عبارة عن مجموعة من ثلاثة نماذج الهرمية التي تستخدم لتصنيف الأهداف التعليمية المختلفة اعتمادا على تعقيدها وخصوصية. يعتبر هذا التصنيف أن التعلم يتم على ثلاثة مستويات: المعرفية والعاطفية والحركية.

تم تسمية تصنيف بلوم على اسم بنجامين بلوم ، المعلم الذي ترأس لجنة المعلمين الذين أنشأوا نظام التصنيف هذا. بالإضافة إلى ذلك ، كان محرر المجلد الأول من دليل النظام المسمى "تصنيف الأهداف التعليمية: تصنيف الأهداف التعليمية".

عجلة بلوم

في وقت لاحق ، في النصف الثاني من القرن العشرين ، تم نشر العديد من الكتيبات حول أنواع مختلفة من الأهداف التعليمية. في عام 1956 تم نشر واحد متعلق بالأهداف المعرفية ، وفي عام 1964 تم نشر الهدف المتعلق بالأهداف العاطفية.

مستويات بلوم التصنيفية

6 إنشاء ، 5 تقييم ، 4 تحليل ، 3 تطبيق ، 2 فهم ، 1 تذكر

اعتبر مبتكرو نظام التصنيف هذا أن أهداف التعلم يمكن أن تتكون من ثلاثة أنواع: معرفية وعاطفية ونفسية حركية. على الرغم من حقيقة أن التعليم التقليدي كان معنيًا فقط بالأهداف المعرفية ، فإن الأنواع الثلاثة جميعها متساوية في الأهمية من أجل التطور الصحيح للطلاب.

داخل كل من الأبعاد ، يتم إنشاء سلسلة من المستويات ، تتراوح من الأبسط إلى الأكثر تعقيدًا. يعتبر مبتكرو نظام التصنيف هذا أنه من الضروري المرور بكل منهم للوصول إلى أكثرها تعقيدًا.

البعد المعرفي

منذ ظهور تصنيف Bloom ، تغيرت المجالات بشكل طفيف ، خاصة بعد مراجعة عام 2001 لنظام التصنيف هذا. في الوقت الحاضر ، مستويات البعد المعرفي هي: تذكر ، وفهم ، وتطبيق ، وتحليل ، وتقييم ، وخلق.

ذاكرة

المستوى الأول ، الذاكرة ، يعني القدرة على تخزين أنواع مختلفة من المعلومات في الذاكرة: الحقائق ، والمفاهيم الأساسية ، والأفكار… في هذا المستوى الأول ، ليس من الضروري فهم ما تعنيه هذه الأفكار ، ولكن فقط تذكرها.

وبالتالي ، فإن مستوى الاسترجاع هو الأسهل في تحقيقه ، وغالبًا ما يكون هو المستوى الوحيد الذي يتم تحقيقه في الأوساط التعليمية التقليدية.

استيعاب

المستوى الثاني ، الفهم ، لا يشمل فقط تذكر المعلومات ولكن أيضًا فهم معناها. يتم تحقيق ذلك من خلال تنظيم ومقارنة وتفسير الأفكار المحفوظة.

تطبيق

المستوى الثالث ، التطبيق ، يتكون من استخدام المعرفة المحفوظة والمفهومة لحل المشكلات. بهذه الطريقة ، يجب أن يكون المتعلمون قادرين على استقراء ما تعلموه في المواقف الجديدة التي لم يواجهوها من قبل.

في كثير من الأحيان ، يؤدي تطبيق الأفكار المكتسبة بدوره إلى تعزيز الحفظ والفهم.

تحليل

المستوى الرابع هو التحليل. يتضمن هذا المستوى من التعلم المعرفي فحص المعلومات المكتسبة ، وإيجاد العلاقات بين مكوناتها ، والقدرة على عمل الاستنتاجات والتنبؤات والاستنتاجات.

بشكل عام ، يمكن تحليل ثلاثة مكونات للمعلومات: العناصر وتنظيمها والعلاقة بينها.

تقييم

المستوى الخامس من تصنيف بلوم الجديد هو التقييم. إنه يتألف من القدرة على إصدار أحكام حول الأفكار وصلاحيتها ، وكذلك حول الطريقة المتبعة للوصول إليها. يمكن إجراء التقييم بناءً على دليل داخلي أو معايير خارجية ، مثل الذوق الشخصي.

رؤى جديدة

أخيرًا ، المستوى السادس في البعد المعرفي للتعلم هو خلق معرفة جديدة. بشكل عام ، يتعلق الأمر بإعادة تنظيم الأفكار الحالية بطرق جديدة ، بحيث يتم إنشاء حلول بديلة لمشكلة ما واقتراح نظريات جديدة.

قبل مراجعة عام 2001 لنموذج بلوم ، لم تكن هذه الفئة الأخيرة هي الخلق وإنما توليف المعرفة.

البعد العاطفي

يشمل البعد العاطفي كل تلك المعرفة التي تعمل على فهم مشاعر المرء ومشاعر الآخرين. كما أن لها علاقة بمهارات مثل التعاطف والإدارة العاطفية والتواصل مع مشاعر المرء.

وفقًا لتصنيف تصنيف بلوم ، هناك خمسة مستويات في المجال العاطفي ، تتراوح من أبسطها إلى أكثرها تعقيدًا: الاستقبال والاستجابة والتقييم والتنظيم والتوصيف.

استقبال

في حفل الاستقبال ، وهو المستوى الأول والأبسط على الإطلاق ، يتعين على الطالب الانتباه بشكل سلبي فقط.

باستخدام ذاكرته ، يمكنه التعرف على المكون العاطفي للتفاعل. على الرغم من أنه أبسط مستوى ، بدونه لا يمكن أن يوجد الآخرون.

الرد

استجابةً للمستوى الثاني ، يتصرف الطالب بعد أن أدرك العنصر العاطفي للموقف. إذا تم القيام به بشكل صحيح ، يمكن لهذا المستوى من التعلم العاطفي تحسين استعداد الطالب للتعلم أو تحفيزهم.

تقييم

المستوى الثالث ، التقييم ، يتكون من المتعلم الذي يخصص قيمة معينة لشيء أو معلومات أو ظاهرة. يمكن أن تتراوح هذه القيمة من القبول البسيط للحقيقة ، إلى التزام أقوى. يعتمد التقييم على استيعاب سلسلة من القيم المحددة.

منظمة

المستوى الرابع هو التنظيم. عندما يصل إليها ، يمكن للمتعلم تنظيم قيم ومعلومات وأفكار مختلفة ، ويمكنه استيعابها في أنماط تفكيره الخاصة. يقارن الطالب قيمه الخاصة ويستطيع إنشاء تسلسل هرمي بينها.

التوصيف

في المستوى الأخير ، التوصيف ، يكون الطالب قادرًا على إنشاء نظام قيم خاص به يوجه سلوكه من تلك اللحظة فصاعدًا. عندما يصل إلى هذا المستوى ، يُظهر المتعلم سلوكًا فرديًا ثابتًا ويمكن التنبؤ به تمامًا ، بناءً على القيم التي اكتسبها.

البعد الحركي

يتعلق البعد النفسي الحركي بالقدرة على التلاعب الجسدي بأداة أو أداة. لذلك ، ترتبط الأهداف الحركية عادةً بتعلم سلوكيات أو مهارات جديدة.

على الرغم من عدم إنشاء أي فئات فرعية للمجال النفسي في التصنيف الأصلي لـ Bloom ، فقد تولى المعلمون الآخرون التصنيف الخاص بهم وطوروه.

الأكثر استخدامًا هو Simpson ، الذي يقسم التعلم النفسي الحركي إلى المستويات التالية: الإدراك ، والتصرف ، والاستجابة الموجهة ، والآلية ، والاستجابة المعقدة ، والتكيف ، والإبداع.

المعرفة

المستوى الأول ، الإدراك ، يتضمن القدرة على استخدام المعلومات من البيئة لتوجيه النشاط البدني للفرد. اعتمادًا على المحفزات التي اكتشفها الطالب ، سيكون قادرًا على اختيار أفضل مسار للعمل لكل لحظة.

تقديم

المستوى الثاني ، التصرف ، له علاقة بالاستجابة المحددة سلفًا التي سيضطر المتعلم إليها لكل نوع من أنواع التحفيز. عندما يحدث الموقف مرات كافية ، يكون لدى الطالب استعداد لتقديم استجابة عقلية وجسدية وعاطفية محددة.

استجابة موجهة

تتضمن الاستجابة الموجهة ، المستوى الثالث ، ممارسة المهارات المعقدة من خلال التقليد والتجربة والخطأ. هذا المستوى ضروري لإتقان مهارة جديدة.

آلية

الآلية ، المستوى الرابع ، هي النقطة الوسيطة في عملية اكتساب مهارة معقدة. أصبحت الاستجابات المكتسبة شائعة ، ويمكن أداء الحركات بدرجة من الثقة والنجاح.

استجابة معقدة

المستوى التالي ، الإجابة المعقدة ، هي النقطة التي يتم فيها إتقان مهارة جديدة. يمكن تنفيذ الحركات والإجراءات بسرعة ، دون الحاجة إلى عناية واعية وبنجاح.

التكيف

التكيف ، المستوى قبل الأخير ، هو قدرة المتعلم على تعديل الاستجابات المكتسبة لتناسب احتياجاته الفردية.

خلق

أخيرًا ، يتكون الخلق من تطوير حركات وأفعال وحركات جديدة للتكيف مع المواقف الجديدة التي لا تكفي فيها المهارات المكتسبة.

أهداف عامة ومحددة

تم إنشاء تصنيف بلوم في الأصل بهدف تصميم أهداف محددة تساعد الطلاب على اكتساب المعرفة بسهولة أكبر.

كانت الفكرة أنه من خلال فهم كيفية عمل عملية التعلم ، يمكن للمعلمين إنشاء أهداف تتناسب مع وتيرة طلابهم.

لمساعدة المعلمين على تصميم أهداف محددة لطلابهم استنادًا إلى التصنيف ، قامت بلوم ومعاونوها بإنشاء جداول فعل يمكنهم استخدامها لإرشادهم في اقتراح أهداف لكل مرحلة.

يمكن استخدام تصنيف بلوم لإنشاء أهداف عامة (على مستوى أهداف الدورة التدريبية) وأهداف محددة (سيتم العمل عليها في كل درس). طريقة القيام بذلك هي كما يلي:

• يتم تحديد أهداف الدورة أولاً. نظرًا لأنها أكثر شمولاً ، يتم اختيار 3 إلى 5 منهم فقط. إنها معقدة للقياس ، لأنها مرتبطة بكل المحتوى الذي سيتم دراسته طوال الدورة.
• ثم يتم اختيار أهداف الجلسات. يجب أن تكون مرتبطة بالأهداف العامة للدورة ، بحيث إذا تم تحقيق جميع أهداف الدورة ، يتحقق الهدف العام. بالإضافة إلى ذلك ، فإن أهداف الجلسات هي تلك التي سيتم تقييمها طوال الدورة.
• لإنشاء أهداف الجلسة ، يتعين على المعلمين الانتقال من الجزء الأدنى في تصنيف بلوم إلى الأعلى. باستخدام قوائم الأفعال المدرجة في التصنيف ، يمكنهم اختيار نوع الأهداف التي ستساعد الطلاب بشكل أكبر على التقدم في تعلمهم.

تطوير الأهداف

سيتم ربط تطوير الأهداف بهدف يختلف باختلاف الشخص الذي يقوم بتقديم الطلب. لهذا السبب ، تم إنشاء اثنين من الأدوات الرئيسية:

• سيتم وصف تعريف الهيكل ، وهو هدف عام ومحدد ، على النحو التالي: الفعل في صيغة المصدر + المحتوى. في مجال المحتوى ، يشير إلى المفاهيم والبيانات والعمليات والمواقف.
• قائمة الأفعال التي يمكن استخدامها لتوضيح الأهداف العامة والخاصة. للحصول على فكرة أفضل حول هذا الموضوع ، نعرض بعض الأمثلة أدناه:

- أفعال للأهداف العامة: تحليل ، حساب ، تصنيف ، مقارنة ، صياغة ، إثبات ، توليد ، تحديد ، تجميع ، استنتاج ، تحديد ، إظهار ، تباين ، توجيه ، إنشاء.

- أفعال لأهداف محددة: تحذير ، تحليل ، قاعدة ، حساب ، تحديد ، تحديد ، تقدير ، فحص ، شرح ، كسر ، معدل ، تصنيف ، مقارنة ، كسر ، تحديد.

سيعتمد وضع الأهداف ، في البعد المعرفي ، على الشخص الذي يرغب في وضعها موضع التنفيذ ، ومع ذلك ، فإن هذا الرسم التوضيحي سيعمل على توضيح هذه العملية بشكل أفضل ، الأمر الذي يتطلب مراعاة عدة جوانب مهمة:

النقاد

حتى اليوم ، لا يزال تصنيف بلوم موردًا مهمًا في السنوات الأخيرة ، حيث يرى المعلمون أنه أداة قوية في الفصل الدراسي.

ومع ذلك ، فقد تسبب ظهور العصر الرقمي بالإضافة إلى التطورات التكنولوجية الجديدة ودراسات الدماغ البشري ، في سلسلة من الانتقادات لهذا النهج:

• تستند قواعدها على المبادئ السلوكية التي أصبحت شائعة في منتصف القرن العشرين. هذا هو السبب في أنها تظهر تأخيرا في تطور الدراسة والتعلم.
• يتم انتقاد حقيقة أن المعلمين يؤكدون على الحفظ ، مع ترك العمليات المعرفية الأخرى ذات الأهمية نفسها جانبًا. لا يمكن أن يكون التعلم ميكانيكيًا.
• بسبب تجزئة المنهج الدراسي ، فإنه يفتقر إلى رؤية أوسع للأهداف العامة التي يجب على نظام التعليم اتباعها ، وحتى مقارنتها بنموذج الأعمال.
• غالبًا ما يتم الخلط بين تصنيف بلوم كنظرية للتعلم ، بينما هو بالأحرى أداة لتحسين العملية التعليمية. لذلك ، يُعتقد أنها تسعى إلى شرح عملية التفكير البشري عندما لا يكون هذا هو هدفها.
• التصنيف ، بالتأكيد ، يجمع المعايير الرئيسية لنقل المعرفة. ومع ذلك ، تم ترك الأمراض والعوامل الأخرى التي تؤثر على عملية التعلم في الخلفية ، علاوة على ذلك ، تم تسليط الضوء عليها من قبل علم الأعصاب. بعضها: عسر القراءة ، وتأثير العواطف ، وأنواع الذاكرة وأنواع الذكاء.
• إنه يعزز فقط مجال الإدراك ، مع إعطاء أهمية أقل للبعدين الآخرين للتصنيف.
• هناك غموض وعدم دقة في المفاهيم المختلفة ، ومن أبرزها تلك المتعلقة بالمعرفة والذاكرة. في حالة الذاكرة ، يبدو أن التصنيف لا يذكر إلا نوعًا واحدًا ، في حين أن هناك أنواعًا أخرى تمثل أيضًا جزءًا مهمًا من عملية التعلم.
• مع ظهور العصر الرقمي ، أصبح تصنيف بلوم قديمًا. ومع ذلك ، فإن المراجعة التي أجراها الطبيب ، أندرو تشيرتس ، تقدم سلسلة من الأدوات النموذجية في ذلك الوقت لتعزيز الفئات التي أنشأتها بلوم.
• يشجع على السلبية وتجانس التعليم ، بدلاً من تعزيز القدرات الفردية والتمييز.
• اترك المهارات الإبداعية في الخلفية.
• إنه مصدر مثير للاهتمام للمواضيع العلمية ولكن ليس للمناطق الأقل قابلية للتنبؤ مثل تلك المرتبطة بالفنون.

المراجع

1. "تصنيف بلوم" في: ويكيبيديا. تم الاسترجاع في: 27 فبراير 2018 من ويكيبيديا: en.wikipedia.com.
2. تصنيف بلوم في: مركز التدريس. تم الاسترجاع في: 27 فبراير 2018 من مركز التدريس: cft.vanderbilt.edu.
3. "تصنيف بلوم لمجالات التعلم" في: NwLink. تم الاسترجاع في: 27 فبراير 2018 من NwLink: nwlink.com.
4. "تصنيف بلوم للأشياء التعليمية" في: مركز التعليم والتعلم. تم الاسترجاع في: 27 فبراير 2018 من مركز التدريس والتعلم: teaching.uncc.edu.
5. "استخدام تصنيف بلوم لكتابة أهداف تعليمية فعالة" في: جامعة أركنساس. تم الاسترجاع في: 27 فبراير 2018 من جامعة أركنساس: tips.uark.edu.