نظريات التعلم الرئيسية: الخصائص والمؤلفين - إيكونوميا - 2026

و نظريات التعلم توضح التغييرات التي تحدث في السلوك بسبب الممارسة وليس إلى عوامل أخرى مثل التنمية الفسيولوجية. ظهرت بعض النظريات كرد فعل سلبي على النظريات السابقة ، بينما خدم البعض الآخر كأساس لتطوير النظريات اللاحقة ، ولا يزال البعض الآخر يتعامل فقط مع سياقات تعليمية معينة.

يمكن تصنيف نظريات التعلم المختلفة في 4 منظورات: السلوكي (يركز على السلوك الملحوظ) ، المعرفي (التعلم كعملية عقلية بحتة) ، الإنساني (العواطف والتأثيرات لها دور في التعلم) ومنظور التعلم الاجتماعي (يتعلم البشر بشكل أفضل في الأنشطة الجماعية).

نظريات التعلم من منظور سلوكي

جون ب.واتسون

تفترض النزعة السلوكية ، التي أسسها جون ب.واتسون ، أن المتعلم سلبي في الأساس ويستجيب فقط للمنبهات من البيئة المحيطة به. يبدأ المتعلم كلوح نظيف ، فارغ تمامًا ، ويتشكل السلوك من خلال التعزيز الإيجابي أو السلبي.

كلا النوعين من التعزيز يزيد من احتمالية تكرار السلوك الذي يسبقهما مرة أخرى في المستقبل. على العكس من ذلك ، فإن العقوبة (الإيجابية والسلبية) تقلل من احتمال ظهور السلوك مرة أخرى.

تتمثل إحدى القيود الأكثر وضوحًا لهذه النظريات في دراسة السلوكيات التي يمكن ملاحظتها فقط ، وترك جانباً العمليات العقلية التي تعتبر مهمة للغاية عندما يتعلق الأمر بالتعلم.

كلمة "إيجابي" في هذا السياق تعني تطبيق المنبه ، و "سلبي" تعني سحب المنبه. لذلك ، يتم تعريف التعلم من هذا المنظور على أنه تغيير في سلوك المتعلم.

- تكييف كلاسيكي

إيفان بافلوف

تم إجراء الكثير من الأبحاث المبكرة التي أجراها علماء السلوك على الحيوانات (على سبيل المثال ، عمل بافلوف مع الكلاب) وعمم على البشر. ساهمت السلوكية ، التي كانت مقدمة للنظريات المعرفية ، في نظريات التعلم مثل التكييف الكلاسيكي والتكييف الفعال.

كان لمفهوم "التكييف الكلاسيكي" تأثير هائل في مجال علم النفس ، على الرغم من أن الرجل الذي اكتشفه لم يكن عالمًا نفسيًا. اكتشف إيفان بافلوف (1849-1903) ، عالم فيزيولوجي روسي ، هذا المفهوم من خلال سلسلة من التجارب على الجهاز الهضمي لكلابه. ولاحظ أن لعاب الكلاب حالما رأى مساعدي المختبر قبل إطعامها.

ولكن كيف بالضبط يفسر التكييف الكلاسيكي التعلم؟ وفقًا لبافلوف ، يحدث التعلم عندما يتم تكوين ارتباط بين منبه كان محايدًا سابقًا ومحفزًا يحدث بشكل طبيعي.

1- الكلب يسيل لعابه وهو يرى الطعام. 2- لا يسيل لعاب الكلب عند صوت الجرس. 3-يظهر صوت الجرس بجانب الطعام. 4-بعد التكييف يسيل لعاب الكلب بصوت الجرس.

في تجاربه ، ربط بافلوف المنبه الطبيعي الذي يشكل الطعام بصوت الجرس. وبهذه الطريقة بدأت الكلاب تسيل لعابها استجابة للطعام ، ولكن بعد عدة تداعيات ، كان لعاب الكلاب يسيل فقط عند سماع صوت الجرس.

- تكييف هواء فعال

BF Skinner هو عالم النفس الأكثر شهرة في التيار السلوكي.

تم وصف التكييف الفعال ، من جانبه ، لأول مرة من قبل عالم النفس السلوكي BF Skinner. يعتقد سكينر أن التكييف الكلاسيكي لا يمكن أن يفسر جميع أنواع التعلم وكان أكثر اهتمامًا بتعلم كيف تؤثر عواقب الأفعال على السلوك.

مثل الاشتراط الكلاسيكي ، يتعامل العامل أيضًا مع الارتباطات. ومع ذلك ، في هذا النوع من التكييف ، يتم عمل ارتباطات بين السلوك وعواقبه.

عندما يؤدي السلوك إلى عواقب مرغوبة ، فمن المرجح أن يتكرر مرة أخرى في المستقبل. إذا أدت الإجراءات إلى نتيجة سلبية ، فمن المحتمل ألا يتكرر السلوك.

تم الكشف عن هذه النظرية من خلال تجربة صندوق سكينر ، حيث قدم فأرا تعرض لتعزيزات إيجابية وسلبية.

صندوق سكينر

عندما كشف الباحثون عن مشاكل في المفاهيم السلوكية ، بدأت نظريات جديدة في الظهور ، مع الاحتفاظ ببعض المفاهيم والقضاء على البعض الآخر. أضاف علماء السلوك الجديد أفكارًا جديدة ارتبطت لاحقًا بالمنظور المعرفي للتعلم.

النظريات حسب المنظور المعرفي

يعطي المعرفيون العقل والعمليات العقلية الأهمية التي لم تفعلها السلوكية ؛ لقد اعتقدوا أنه يجب دراسة العقل لفهم كيف نتعلم. بالنسبة لهم ، المتعلم هو معالج معلومات ، مثل الكمبيوتر. حل هذا المنظور محل السلوكية باعتباره النموذج الرئيسي في الستينيات.

من منظور معرفي ، يجب دراسة العمليات العقلية مثل الأفكار والذاكرة وحل المشكلات. يمكن اعتبار المعرفة مخططًا أو إنشاءات عقلية رمزية. التعلم ، بهذه الطريقة ، يعرف بأنه تغيير في مخططات المتدرب.

ظهرت هذه النظرة للتعلم كرد فعل للسلوكية: فالبشر ليسوا "حيوانات مبرمجة" تستجيب ببساطة للمنبهات البيئية. بدلاً من ذلك ، نحن كائنات عقلانية تتطلب مشاركة نشطة للتعلم وأعمالنا هي نتيجة الفكر.

يمكن ملاحظة التغييرات في السلوك ، ولكن فقط كمؤشر لما يحدث في رأس الشخص. تستخدم المعرفية استعارة العقل كجهاز كمبيوتر: تدخل المعلومات ومعالجتها وتؤدي إلى نتائج معينة في السلوك.

- نظرية معالجة المعلومات لجورج أ. ميللر

جورج ايه ميلر. الصورة عن طريق المشاع ويكيميديا.

كانت نظرية معالجة المعلومات هذه ، التي أسسها عالم النفس الأمريكي جورج أ. ميللر (1920-2012) ، مؤثرة جدًا في صياغة النظريات اللاحقة. ناقش كيف يحدث التعلم ، بما في ذلك مفاهيم مثل الانتباه والذاكرة ، ومقارنة العقل بعمل الكمبيوتر.

تم توسيع هذه النظرية وتطويرها على مر السنين. على سبيل المثال ، أكد كريك ولوكهارت أن المعلومات تتم معالجتها بطرق مختلفة (من خلال الإدراك ، والانتباه ، ووضع العلامات على المفاهيم ، وتكوين المعنى) ، مما يؤثر على القدرة على الوصول إلى المعلومات لاحقًا.

- نظرية ماير المعرفية لتعلم الوسائط المتعددة

من النظريات الأخرى المتعلقة بالتعلم ضمن المنظور المعرفي النظرية المعرفية لتعلم الوسائط المتعددة بقلم ريتشارد ماير (1947). تنص هذه النظرية على أن الناس يتعلمون بشكل أعمق ومغزى من الكلمات المدمجة مع الصور أكثر من الكلمات وحدها. يقترح ثلاثة افتراضات رئيسية فيما يتعلق بتعلم الوسائط المتعددة:

1. هناك قناتان منفصلتان (سمعي ومرئي) لمعالجة المعلومات.
2. كل قناة لها سعة محدودة.
3. التعلم هو عملية نشطة لتصفية واختيار وتنظيم ودمج المعلومات بناءً على المعرفة السابقة.

يمكن للبشر معالجة كمية محدودة من المعلومات من خلال قناة في أي وقت معين. نحن نفهم المعلومات التي نتلقاها من خلال إنشاء تمثيلات عقلية.

تقدم النظرية المعرفية لتعلم الوسائط المتعددة فكرة أن الدماغ لا يفسر عرض الوسائط المتعددة للكلمات والصور والمعلومات السمعية حصريًا ؛ بدلاً من ذلك ، يتم اختيار هذه العناصر وتنظيمها ديناميكيًا لإنتاج بنيات عقلية منطقية.

نظريات من منظور إنساني

تركز الإنسانية ، وهي نموذج ظهر في علم النفس في الستينيات ، على حرية وكرامة وإمكانات البشر. الافتراض الرئيسي للإنسانية ، وفقًا لهويت ، هو أن الناس يتصرفون بقصد وقيم.

تتعارض هذه الفكرة مع ما أكدته نظرية التكييف الفعال ، والتي تجادل بأن جميع السلوكيات هي نتيجة لتطبيق النتائج ، واعتقاد علم النفس المعرفي فيما يتعلق ببناء المعنى واكتشاف المعرفة ، ضع في اعتبارك المركزية عند التعلم.

يعتقد الإنسانيون أيضًا أنه من الضروري دراسة كل شخص ككل ، خاصةً كيف ينمو ويتطور كفرد طوال حياته. بالنسبة للإنسانية ، تعد دراسة الذات والتحفيز والأهداف لكل شخص مجالات ذات اهتمام خاص.

- نظرية كار روجرز

كارل روجرز

من أشهر المدافعين عن الإنسانية كارل روجرز وأبراهام ماسلو. وفقًا لكارل روجرز ، يمكن وصف أحد الأغراض الرئيسية للإنسانية على أنه تنمية الأشخاص المستقلين وذاتية التحقيق.

في الإنسانية ، يتمحور التعلم حول الطالب وشخصيته. في هذا السياق ، فإن دور المربي هو تسهيل التعلم. تعتبر الاحتياجات العاطفية والمعرفية أساسية ، والهدف هو تطوير الأشخاص المحققين لأنفسهم في بيئة تعاونية وداعمة.

- نظرية ابراهام ماسلو

ابراهام ماسلو

من جانبه ، طور أبراهام ماسلو ، والد علم النفس الإنساني ، نظرية تقوم على فكرة أن التجربة هي الظاهرة الرئيسية في دراسة السلوك البشري والتعلم.

لقد ركز كثيرًا على الصفات التي تميزنا كبشر (القيم والإبداع والاختيار) ، وبالتالي رفض وجهات النظر السلوكية نظرًا لمدى اختزالها.

يشتهر ماسلو باقتراحه أن الدافع البشري يعتمد على تسلسل هرمي للاحتياجات. أدنى مستوى من الاحتياجات هو تلك الاحتياجات الفسيولوجية الأساسية والبقاء على قيد الحياة مثل الجوع والعطش. تشمل المستويات الأعلى عضوية المجموعة والحب واحترام الذات.

هرم ماسلو

بدلاً من تقليل السلوك إلى استجابة من البيئة ، كما فعل السلوكيون ، اتخذ ماسلو منظورًا شاملاً للتعلم والتعليم. يهدف ماسلو إلى رؤية جميع الصفات الفكرية والاجتماعية والعاطفية والجسدية للفرد وفهم كيفية تأثيرها على التعلم.

تطبيقات التسلسل الهرمي لاحتياجاته للعمل في الفصل الدراسي واضحة: قبل تلبية الاحتياجات المعرفية للطالب ، يجب تلبية احتياجاته الأساسية.

تؤكد نظرية التعلم لماسلو على الاختلافات بين المعرفة التجريبية ومعرفة المتفرج ، والتي اعتبرها أقل شأنا. يعتبر التعلم التجريبي تعليماً "أصيلاً" يؤدي إلى تغييرات كبيرة في سلوك الناس ومواقفهم وشخصيتهم.

يحدث هذا النوع من التعلم عندما يدرك الطالب أن نوع المادة التي سيتعلمها سيخدمه في تحقيق الأهداف التي اقترحها. يُكتسب هذا التعلم بالممارسة أكثر منه بالنظرية ، ويبدأ تلقائيًا. تشمل خصائص التعلم التجريبي ما يلي:

• الانغماس في التجربة دون إدراك مرور الوقت.
• توقف عن الوعي الذاتي للحظات.
• تجاوز الزمان والمكان والتاريخ والمجتمع دون أن تتأثر بها.
• ادمج مع ما يتم تجربته.
• كن متقبلًا ببراءة ، مثل الطفل ، دون انتقاد.
• تعليق تقييم التجربة مؤقتًا من حيث أهميتها.
• عدم وجود منع.
• وقف النقد والتحقق من صحة وتقييم التجربة.
• ثق بالتجربة من خلال السماح لها بالحدوث بشكل سلبي ، دون أن تتأثر بالمفاهيم المسبقة.
• قطع الاتصال عن الأنشطة العقلانية والمنطقية والتحليلية.

نظرية التعلم الاجتماعي في باندورا

ألبرت باندورا

يعتقد ألبرت باندورا ، عالم النفس والمعلم الكندي ، أن الشراكات والتعزيز المباشر لا يمكن أن يفسرا جميع أنواع التعلم. وفقًا لنظريته في التعلم الاجتماعي ، تعتبر التفاعلات بين الناس أساسية للتعلم.

رأى باندورا أن التعلم سيكون أكثر تعقيدًا إذا اعتمد الناس فقط على نتائج أفعالنا لمعرفة كيفية التصرف.

بالنسبة لعالم النفس هذا ، يتم التعلم من خلال الملاحظة. يلاحظ الأطفال تصرفات من حولهم ، وخاصة مقدمي الرعاية الأساسيين والأشقاء ، ثم يقلدون هذه السلوكيات.

في إحدى تجاربه الأكثر شهرة ، كشف باندورا عن مدى سهولة تقليد الأطفال للسلوكيات ، حتى السلبية منها. معظم الأطفال الذين شاهدوا فيديو لشخص بالغ يضرب دمية قلدوا هذا السلوك عندما أتيحت لهم الفرصة.

كانت إحدى أهم مساهمات عمل باندورا هي دحض أحد ادعاءات السلوكية. لاحظ أن تعلم شيء ما لا يجب أن يؤدي إلى تغيير في السلوك.

غالبًا ما يتعلم الأطفال أشياء جديدة من خلال الملاحظة ، لكن لا يتعين عليهم تنفيذ هذه السلوكيات حتى تكون هناك حاجة أو دافع لاستخدام المعلومات.

البيان التالي هو ملخص جيد لهذا المنظور:

من خلال مراقبة النموذج الذي يؤدي السلوك المطلوب تعلمه ، يشكل الفرد فكرة عن كيفية دمج مكونات الاستجابة وتسلسلها لإنتاج السلوك الجديد. بعبارة أخرى ، يترك الناس أفعالهم تسترشد بمفاهيم تعلموها سابقًا بدلاً من الاعتماد على نتائج سلوكياتهم ".