نظرية المناهج: الخلفية والخصائص - إيكونوميا - 2026

و المناهج النظرية هو الانضباط الأكاديمي هي المسؤولة عن مراجعة وصياغة محتويات المنهج الدراسي. أي أن الموضوع هو المسؤول عن تحديد ما يجب على الطلاب دراسته في إطار نظام تعليمي معين.

هذا الانضباط له العديد من التفسيرات الممكنة. على سبيل المثال ، الأكثر محدودية في وجهة نظرهم هي المسؤولة عن تحديد الأنشطة التي يجب على الطالب القيام بها وما يجب أن يتعلمه في فصل معين. على العكس من ذلك ، فإن الدراسات الأوسع تدرس المسار التعليمي الذي يتعين على الطلاب اتباعه داخل نظام التعليم الرسمي.

فرانكلين بوبيت

يمكن دراسة نظرية المناهج ومحتوياتها من تخصصات مختلفة ، مثل التربية وعلم النفس والفلسفة وعلم الاجتماع.

بعض المجالات التي يتعامل معها هذا الموضوع هي تحليل القيم التي يجب نقلها للطلاب ، والتحليل التاريخي للمناهج التعليمية ، وتحليل التعاليم الحالية ، والنظريات حول التعليم المستقبلي.

خلفية تاريخية

كان تحليل المناهج التعليمية ومحتوياتها موضوعًا ذا صلة منذ العقود الأولى من القرن العشرين. منذ ذلك الحين ، كان العديد من المؤلفين الذين ساهموا في تطويرها والمتغيرات التي ظهرت.

بدأ ظهور هذه المسألة قبل عام 1920 بقليل في الولايات المتحدة. في هذا العام ، جرت محاولة لتوحيد محتوى الدراسات في جميع المدارس في الدولة.

ويرجع هذا ، قبل كل شيء ، إلى التقدم الذي تم إحرازه بفضل التصنيع ، والعدد الكبير من المهاجرين الذين وصلوا إلى البلاد. وهكذا حاول علماء الموضوع تقديم تعليم كريم لجميع أبناء الوطن بالتساوي.

نشر فرانكلين بوبيت أول عمل حول نظرية المناهج في عام 1918 في كتابه بعنوان "المنهج". لأنه ينتمي إلى التيار الوظيفي ، فقد وصف معنيين للكلمة.

كان أولها يتعلق بتطوير المهارات المفيدة من خلال سلسلة من المهام المحددة. وأشار الثاني إلى الأنشطة التي كان لابد من تنفيذها في المدارس لتحقيق هذه الغاية. وهكذا كان على المدارس أن تقلد النموذج الصناعي حتى يستعد الطلاب لعملهم المستقبلي.

لذلك ، بالنسبة إلى Bobbit ، فإن المنهج الدراسي هو مجرد وصف للأهداف التي يجب على الطلاب تحقيقها ، والتي يجب تطوير سلسلة من الإجراءات الموحدة من أجلها. أخيرًا ، من الضروري أيضًا إيجاد طريقة لتقييم التقدم المحرز في هذا الصدد.

تطوير النظرية

في وقت لاحق ، تم تطوير نظرية مناهج Bobbit من قبل عدد كبير من المفكرين من تيارات مختلفة. وهكذا ، على سبيل المثال ، رأى جون ديوي المعلم كميسر لتعلم الأطفال. في نسخته ، يجب أن يكون المنهج عمليًا ويفيد في تلبية احتياجات الأطفال.

طوال القرن العشرين ، كان المدافعون عن الاتجاه الوظيفي يتجادلون مع أولئك الذين دافعوا عن أن المناهج التعليمية يجب أن تفكر قبل كل شيء فيما يحتاجه الأطفال. في غضون ذلك ، تغيرت طريقة تنفيذ هذا الجانب من التعليم مع تغير الزمن.

في عام 1991 ، في كتاب بعنوان "المناهج الدراسية: أزمة ، أسطورة ووجهات نظر" ، قامت دكتورة الفلسفة وعلوم التربية أليسيا دي ألبا بتحليل نظرية المناهج بمزيد من التعمق.

دافع في هذا العمل عن أن المنهج ليس أكثر من مجموعة من القيم والمعرفة والمعتقدات التي يفرضها المجتمع والواقع السياسي الذي يتطور فيه.

ووفقًا لهذا الطبيب ، فإن الهدف الرئيسي للمكونات المختلفة للمناهج التعليمية هو نقل رؤية للعالم للطلاب ، من خلال أدوات مثل فرض الأفكار أو إنكار الحقائق الأخرى. من ناحية أخرى ، ستستمر أيضًا في إعداد الطلاب للحياة العملية.

مميزات

سنقوم الآن بتحليل خصائص ثلاثة من التيارات الرئيسية لنظرية المناهج الدراسية: الأكاديمية ، والإنسانية ، والاجتماعية.

التصور الأكاديمي

وفقًا لهذا الإصدار من نظرية المناهج ، فإن الهدف من التعليم هو تخصيص كل طالب في مجال معين من المعرفة. لذلك ، فإنه يركز على دراسة الموضوعات المعقدة بشكل متزايد ، بحيث يمكن لكل شخص اختيار أكثر ما يلفت انتباهه.

يعتمد تنظيم المناهج الدراسية على الكفاءات المحددة التي يجب على كل "خبير" اكتسابها من أجل أداء عمله بشكل صحيح. يتم التركيز بشكل كبير على العلم والتكنولوجيا.

يتمثل دور المعلم في هذا البديل في تزويد الطلاب بالمعرفة ومساعدتهم على حل المشكلات والشكوك. من ناحية أخرى ، يجب على الطلاب البحث في الموضوعات التي يتخصصون فيها وأن يكونوا قادرين على تطبيق ما تعلموه الجديدة.

المفهوم الإنساني

المنهاج في هذا الإصدار من النظرية سيعمل على توفير أقصى قدر من الرضا لكل طالب. وبالتالي ، يجب أن تساعد الدراسات الشخص في الوصول إلى كامل إمكاناته ورفاهه العاطفي على المدى الطويل.

لتحقيق ذلك ، يجب خلق مناخ ودي وآمن بين الطلاب والمعلم. يجب أن يعمل الأخير كدليل ، بدلاً من نقل المعرفة مباشرة كما هو الحال في الفرعين الآخرين لنظرية المناهج.

وبالتالي ، فإن المعرفة التي يتم تعلمها مرنة ومختلفة حسب أذواق واحتياجات كل طالب. تُفهم الدراسة على أنها تجربة مجزية ومفيدة بحد ذاتها ، حتى لو لم يكن للمعرفة المكتسبة تطبيق عملي.

المفهوم السوسيولوجي

أخيرًا ، يفهم المفهوم الاجتماعي (المعروف أيضًا باسم الوظيفي) الدراسات كطريقة لإعداد الطلاب لعالم العمل. لذلك فهي مسئولة عن إعدادهم لأداء الدور الذي يتطلبه المجتمع منهم.

وبالتالي ، فإن دور المعلم هو نقل الانضباط ونقل المعرفة النظرية والعملية التي سيحتاجها الشباب ليصبحوا عاملين جيدين.

فرانكلين بوبيت

أول مؤلف تحدث عن نظرية المناهج ، فرانكلين بوبيت ، كان معلمًا وكاتبًا ومعلمًا أمريكيًا.

ولد في إنديانا عام 1876 وتوفي في مدينة شيلبيفيل ، داخل الولاية نفسها ، عام 1956 ، وركز على تحقيق الكفاءة داخل النظام التعليمي.

تنتمي رؤيته للمنهج الدراسي إلى رؤية التيار الاجتماعي ، مدركًا أن التعليم يجب أن يعمل على توليد عمال جيدين. انتشر هذا النوع من التفكير بعد الثورة الصناعية.

المراجع

1. "نظرية المناهج" في: La Guía. تم الاسترجاع في: 07 يونيو 2018 من La Guía: educationacion.laguia2000.com.
2. "نظرية المناهج" في: التربية المهنية. تم الاسترجاع في: 07 يونيو 2018 من Professional Pedagogy: pedagogia-profesional.idoneos.com.
3. "نظرية المناهج" فى: ويكيبيديا. تم الاسترجاع في: 07 يونيو 2018 من ويكيبيديا: en.wikipedia.org.
4. "السوابق التاريخية لنظرية المناهج" في: Scribd. تم الاسترجاع في: 07 يونيو 2018 من Scribd: es.scribd.com.
5. "جون فرانكلين بوبيت" في: ويكيبيديا. تم الاسترجاع في: 07 يونيو 2018 من ويكيبيديا: en.wikipedia.org.