النظرية الانتقائية: مراحل ، شروط ، نتائج التعلم - مفردات الثقافة - 2025

و نظرية انتقائي أو انتقائي وافترض نظرية التعلم من قبل عالم النفس الأمريكي روبرت غانيي. إنه تيار نظري يؤطر نموذجًا لمعالجة المعلومات بطريقة عقلانية ومنهجية ومنظمة.

تعتمد النظرية على استقبال المحتوى من خلال الجهاز العصبي ، عبر سلسلة من الأساليب الافتراضية التي يتم إعادة تنظيمها وتخزينها لاحقًا. وفقًا لـ Gagné ، كل هذا الهيكل النظري يؤدي إلى عملية التعلم الحقيقية.

ينبع هذا النهج من تكامل المفاهيم المعرفية المختلفة ، مثل تيار إدوارد تولمان ، والموقف التطوري لجان بياجيه ونظرية التعلم الاجتماعي لألبرت باندورا.

مراحل التعلم

تنقسم النظرية إلى 8 مراحل تحدد فعل التعلم للفرد. هذه المراحل هي كما يلي:

مرحلة التحفيز

يعمل الدافع كمحرك للتعلم. لهذا ، يجب أن يكون هناك عنصر ما ، سواء كان داخليًا أو خارجيًا ، يعزز لدى الفرد الدافع الضروري للتعلم. في هذه المرحلة ، يتم استخدام التوقعات أو الاهتمامات الشخصية لتوليد هذا التأثير المحفز.

تستفيد مرحلة التحفيز أيضًا من حالات الطوارئ التعزيزية. أي ، من أجل الحفاظ على السلوك التحفيزي ، هناك حاجة إلى تعزيزات خارجية لإبلاغ المتعلم وتوجيهه حول نتاج ردودهم فيما يتعلق بالتوقعات المتصورة.

يمكن أيضًا تحفيز المتعلم من خلال المكافآت لأنه يحقق الأهداف المحددة.

مرحلة الفهم

مرحلة الفهم أو الفهم هي ما يعرف بالاهتمام الإدراكي الانتقائي ، والذي يركز على تحفيز جوانب معينة من التعلم.

تمر المعلومات الواردة من خلال تدفق الانتباه والإدراك ، حيث سيتم اختيار بعض هذه الجوانب فقط ليتم تحويلها داخل السجل الحسي. عند الانتهاء ، ستتم معالجة هذه المعلومات وتخزينها في الذاكرة قصيرة المدى.

مرحلة الاستحواذ

عندما تدخل المعلومات ، سواء كانت صورًا أو كلمات ، في مساحة تخزين الذاكرة قصيرة المدى ، يتم تشفيرها ثم تخزينها في ذاكرة طويلة المدى.

في هذه المرحلة ، يتم إجراء تعزيز في الاستراتيجيات المكتسبة بالفعل بحيث يتم استيعاب تشفير المعلومات بسهولة في الذاكرة طويلة المدى.

مرحلة الاستبقاء

إنه الاحتفاظ بالعناصر في الذاكرة. خلال هذه المرحلة ، يتم تحديد نوع المعلومات التي ستنتقل من الذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى.

ومع ذلك ، يمكن تخزين المعلومات لفترة غير محددة أو تتلاشى تدريجيًا.

مرحلة التعافي

تحدث مرحلة الاسترداد عندما تعزز المحفزات الخارجية أو الداخلية إنقاذ المعلومات المخزنة في الذاكرة طويلة المدى. بهذه الطريقة ، تحدث عملية التشفير مرة أخرى كطريقة بحث.

مرحلة التعميم والنقل

خلال هذه المرحلة ، سيشارك الطالب في مواقف مختلفة تسمح له بتطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة.

من الضروري أن تنشأ هذه المواقف في سياق مختلف تمامًا كان الفرد قد تعرض له سابقًا.

لكي تنجح عملية التعميم والنقل ، من الضروري أن يسعى الطالب جاهداً لاسترداد المعلومات بشكل فعال من الذاكرة طويلة المدى.

مرحلة الأداء

تركز مرحلة الأداء على التحقق من درجة المعرفة المكتسبة من قبل الطالب. يتم ذلك بناءً على السلوك والاستجابات التي يشجعها الفرد في مواقف معينة.

مرحلة الملاحظات

تعزز التغذية الراجعة المعلومات وتسمح للمتعلم بالمقارنة بين الهدف الذي وصل إليه الطالب والتوقعات الأصلية.

تكتمل العملية عندما يقارن الطالب أداءه لمعرفة ما إذا كانت إجاباته تتطابق مع نموذج التوقعات. إذا لم تتطابق ، يتم تنفيذ عملية التغذية الراجعة ، حيث يتعلم الطالب من أخطائه ويعدل المعلومات الموجودة في الذاكرة.

شروط

يسمي غاني شروط التعلم بأنها أحداث تسهله ، ويمكن تقسيمها إلى قسمين:

الظروف الداخلية

تنشأ الظروف الداخلية في عقل الطالب ، وتحديداً داخل الجهاز العصبي المركزي. يتم تحفيزهم بشكل عام من خلال ملاحظات الظروف الخارجية.

الظروف الخارجية

الظروف الخارجية هي المحفزات التي تخاطب الفرد لإنتاج استجابة. أي أن الواقع والعوامل التي تحيط به.

النتائج

التعلم عملية تعتمد على عوامل مختلفة. لذلك ، يتم إنشاء العديد من النتائج كنتاج للتعلم. يمكن تقسيم هذه النتائج إلى خمس فئات:

مهارات قيادة

المهارات الحركية ضرورية للحفاظ على الأنشطة التي تنطوي على بعض كفاءة الجهاز العضلي البشري.

هذه القدرة لها أهمية حيوية في بعض مجالات التعلم ، لأنها تتطلب الكثير من الممارسة والتدريب للحصول على ردود منتظمة.

المعلومات الشفهية

يتم تحقيق تعلم هذه القدرة عندما تكون المعلومات منظمة بشكل جيد داخل النظام وتكون مهمة للغاية. يشير إلى معالجة بيانات محددة والاحتفاظ بها ، مثل الأسماء أو الذكريات.

مهارات تفكيريه

هي المبادئ أو المفاهيم أو القواعد مجتمعة مع القدرات المعرفية الأخرى التي تتفاعل باستمرار مع الواقع.

بهذه الصفة ، يتم الجمع بين البراعة الفكرية والمعلومات الشفهية المكتسبة مسبقًا. من المفيد جدًا التمييز وربط بعض المحفزات أو الرموز بالواقع.

الاتجاهات

يوضح Gagné موقفه الانتقائي من خلال تحديد المواقف كحالة داخلية تؤثر على اختيار الأفعال الشخصية. في المقابل ، يمكن فحص هذه الحالة الداخلية من خلال سلوك واستجابات الفرد.

على الرغم من أن السلوك والسلوك هي بعض القدرات التي تحدد وتشكل الفرد ، إلا أن هناك أيضًا مفاهيم المواقف الإيجابية والسلبية التي يمكن تطويرها من خلال التقليد والتعزيز.

الإستراتيجية المعرفية

يشير إلى المهارات المعرفية التي نستخدمها للعمل والتقاط وتحليل الذكريات.

لا تحتوي المهارات المعرفية على محتوى جوهري خاص بها ولكنها تشير إلى عملية التنظيم الداخلية التي تتبعها المعلومات. أي أنها تشير إلى أسلوب الاستجابة المستخدم للتأكيد على التعلم بشكل عام.

المراجع

1. كامبوس ، ج.بالومينو ، ج. (2006). مقدمة في علم نفس التعلم. بيرو ، دار نشر سان ماركوس.
2. كابيلا ، ج. (1983). التعليم. مناهج صياغة النظرية. ليما-بيرو ، زاباتا سانتيانا.
3. جاجني ، RM (1970). شروط التعلم. الولايات المتحدة الأمريكية هولت ورينهارت ونستون.
4. أكسفورد ، RL (1990). استراتيجيات تعلم اللغة. الولايات المتحدة الأمريكية Heinle and Heinle.
5. بوجيولي ، ليزيت. (1985). الاستراتيجيات المعرفية: منظور نظري. جامعة نوفا الجنوبية الشرقية.