العمليات المعرفية: الأنواع والخصائص - علم النفس - 2025

و العمليات المعرفية هي الاستراتيجيات التي تحدد أدائنا في الأنشطة العقلية أو المعرفية. إنها تسمح بحدوث الفكر والإدراك وتخزين المعلومات وتفسير العالم الخارجي ، من بين أمور أخرى.

هذه الأنواع من الاستراتيجيات ضرورية لتكون قادرًا على التعلم. على سبيل المثال ، لن نكتسب المعرفة إذا لم تعمل حواسنا بشكل جيد (الإدراك) ، أو إذا لم نتمكن من التركيز على ما سنتعلمه (الانتباه) ، أو إذا لم نتمكن من تخزين المعلومات (الذاكرة).

لا نتعلم فقط في المدرسة أو في السياقات الرسمية ، ولكن التعلم نشاط نقوم به كل يوم. نحن مبرمجون للتعلم لأن اكتساب معرفة معينة هو آلية بقاء قوية. على سبيل المثال ، يمكننا أن نتذكر الأماكن الخطرة ، حيث يمكنك الحصول على الماء ، أو ببساطة إذا لمسنا النار نحرق أنفسنا.

يمكن اكتساب هذه المعرفة وغيرها من المعارف الأكثر تعقيدًا بعدة طرق مختلفة. بعضها أكثر فاعلية أو أسرع من البعض الآخر ، والواضح أن ما يساعدنا على التعلم هو عملياتنا المعرفية.

ترتبط العمليات المعرفية بالطريقة التي نعالج بها المعلومات التي نتلقاها من حواسنا. وهكذا ، نختار ما هو مهم ، ونطلبه ، ونحتفظ به ، ثم ندمجه مع المعارف الأخرى التي لدينا بالفعل لحفظها واستخدامها في المستقبل.

هذه العمليات معقدة ، ويصعب تقسيمها بخطوات صغيرة ، وترتبط ارتباطًا وثيقًا بالذاكرة ، لأن التعلم يتطلب التذكر.

ما هي أنواع العمليات المعرفية الأساسية؟

عمليات الإدراك

الإدراك أكثر تعقيدًا مما نعتقد. لا يقتصر الأمر على السمع أو الرؤية أو اللمس أو الشم أو التذوق فحسب ، بل هناك العديد من العوامل ذات الصلة على سبيل المثال ، من المرجح أن نلتقط شيئًا ما إذا كنا ننتبه إليه.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن المعرفة السابقة التي لدينا وتأثير توقعاتنا. يمكن ملاحظة ذلك في اللحظات التي تلعب فيها حواسنا "الحيل".

على سبيل المثال ، عندما ننتظر صديقًا ونعتقد أننا نراه ؛ أو عندما نتفاجأ بأوهام بصرية وصور مستحيلة ، لأن تجربتنا علمتنا أنه من المستحيل بالنسبة لها أن توجد.

باختصار ، للتعلم ، نحتاج إلى أن تعمل حواسنا وتركز على المحفزات الصحيحة.

عمليات الانتباه

إنها مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالإدراك ، في الواقع ، نحن ندرك بوعي أكثر ما ننتبه إليه. وهكذا ، عندما نتحدث إلى شخص ما ، فإننا نستمع ونستمع إلى ما يخبرنا به.

قد نعرف ما نتحدث عنه ، ولكن إذا أغمضت عينيك وحاولت تحديد لون البنطال الذي يرتديه ، فلن تعرف كيف تجيب. هذا لا يعني أنك لم تر اللون ، فقط أنك لم تهتم بما يكفي لتتذكره.

ربما تكون قد خمنت ، الانتباه هو آلية تعمل كمرشح يوفر مواردنا وطاقتنا. إذا اضطررنا إلى الاهتمام بكل ما نلتقطه ، فسنكون منهكين في وقت قصير. لذا فإن الانتباه عملية يمكن أن تركز على بعض المحفزات وتقييد البعض الآخر.

الانتباه هو ما سيسمح لبعض العناصر بالمرور إلى مخازن ذاكرتنا على المدى القصير والطويل.

تعلم كيف نركز انتباهنا على المحفزات الصحيحة ، وتجاهل تلك التي تصرف انتباهنا ، ومعرفة كيفية الحفاظ عليها لفترة طويلة ، أو القدرة على تغييرها من مكان إلى آخر عند الضرورة ؛ إنه شيء يساهم بشكل كبير في التطور المعرفي بشكل عام. وبالتالي ، لتعلم واكتساب معرفة جديدة.

عمليات الترميز

الترميز هو العملية التي يتم فيها إعداد المعلومات بحيث يمكن حفظها. يمكن ترميزها كخبرات أو صور أو أصوات أو أفكار أو أحداث.

لكي يحدث التعلم الهادف الذي يسهل الاستبقاء والحفظ ، يجب تنظيم المعلومات وتفسيرها وفهمها ؛ أي أنه مشفر.

إنها عمليات لما يسمى بالذاكرة العاملة أو الذاكرة التشغيلية ، وهو ما يجعل من الممكن أن ترتبط المعرفة الجديدة بالمعلومات المخزنة بالفعل في الذاكرة طويلة المدى.

هذا النوع من الذاكرة محدود ومؤقت ، وهو الحد الأدنى الضروري للقيام بأي نشاط. تسمح هذه الآلية أيضًا بمقارنة البيانات أو تباينها أو ربطها ببعضها البعض.

على سبيل المثال ، تسمح لنا الذاكرة العاملة بتذكر الجملة السابقة من النص أثناء قراءة الجملة التالية ، وحتى الحفاظ على تدفق أفكارنا أو فهم ما يقوله الآخرون.

عملية الاستبقاء والاستدعاء

يسهل الترميز الاحتفاظ بالمعلومات ، بينما يعتمد التعلم على الاسترجاع. أي أن المعلومات التي يمكننا استرجاعها (تذكرها) هي الدليل الذي تعلمناه.

يتوافق هذا مع الذاكرة طويلة المدى ، والتي تسمح بتخزين البيانات الجديدة واسترجاع البيانات المذكورة لاستخدامها عند الاقتضاء. بهذه الطريقة ، يمكننا استدعاء الخبرات والمعرفة السابقة ، وحتى إعادة تعديلها وحفظها مع التغييرات الجديدة في مستودعاتنا.

الاستراتيجيات الرئيسية للحفظ بشكل صحيح حتى يحدث التعلم هي:

• قم بعمل ملخصات ورسوم بيانية
• إعادة الصياغة ، أي تكرار المعلومات التي تلقيناها للتو أو مطالبة شخص آخر بسؤالنا عما نحفظه لتكرارها بكلماتنا.

متطلبات الحفظ الجيد:

• افهم ما نحتفظ به في ذاكرتنا وإذا كانت هناك شكوك ، فحاول حلها. إذا لم يتم فهم ما تم تخزينه ، فقد يستمر لفترة قصيرة في ذاكرتنا لأنه لن يكون مفيدًا جدًا لنا.
• من الأفضل إعادة التفكير في البيانات وعدم تكرار نفس العبارات في أذهاننا. أي أن العناصر التي عملنا عليها ، أو انعكسنا عليها ، أو علقنا عليها ، أو ترجمناها إلى كلماتنا ، أو تعاملنا معها بشكل مباشر أو استخرجنا رأيًا ، يتم حفظها بشكل أفضل. كما لو أننا بدلاً من تلقيها من المعلم ، نبحث عنها بأنفسنا ونبحث عنها.

هذه طريقة جيدة "لتناسب" معرفتنا.

حدد

يجب أن تكون المعلومات التي سنتعلمها محددة جيدًا ومتميزة وواضحة. يبدأ من خلال تعلم الجوانب الأساسية والرئيسية للمفهوم ، وشيئًا فشيئًا يتم إضافة العناصر والتفاصيل لتوضيح التعريف.

نصائح لبناء التعريفات الصحيحة:

- الطول الصحيح ، أي لا يكون عريضًا جدًا (الكثير من التفاصيل تجعله معقدًا) ولا قصيرًا جدًا (يفتقد البيانات المهمة).

- تجنب التعميم. أعني بهذا أن المفاهيم غير المفهومة والمرتبطة ببعضها البعض يجب ألا تظهر في التعريف. ستفهمه بشكل أفضل بمثال التعريف الدائري: "الخلايا العصبية هي خلايا لها محاور عصبية" ثم تعرف المحاور بأنها "عناصر تشكل جزءًا من الخلايا العصبية". لذلك ، بالنسبة لشخص لا يعرف مفهوم العصبون أو المحور العصبي ، فإن التعريف سيكون عديم الفائدة.

- تجنب أن تكون سلبيًا: يتم فهم العبارات المكتوبة بإيجابية بشكل أفضل. من الأنسب تحديد شيء من خلال خصائصه أكثر من عيوبه. على سبيل المثال ، من الأفضل تعريف "الضوء" على أنه شيء "مضيء ، يستقبل أو به ضوء" بدلاً من تعريفه بأنه "عكس الظلام".

- حاول عدم الوقوع في الغموض ، أو استخدام لغة أو لغة رمزية لا تتلاءم مع عمر الشخص ومعرفته.

التحليل والتوليف

إنه ينطوي على تقسيم فكرة إلى أجزاء أصغر لإلقاء نظرة فاحصة على عناصرها. أي لفهم شيء نستخدمه كأسلوب لتقسيمه إلى مكوناته المختلفة. إنهم يخدمون…

• قم بتسمية حالة معقدة من خلال تحديد عناصرها. إنه مشابه لإجراء التشخيص.
• اكتشف الأسباب التي أدت إلى ظهور ظاهرة واستخدم هذه المعرفة لتطبيقها في المستقبل.
• إصدار أحكام موضوعية لحقيقة.
• تعلم التخطيط وفقًا لاحتياجاتنا وتحقق مما إذا كانت الخطة قد نجحت.

يسهل التحليل والتوليف فهمنا للمعلومات ، وبالتالي تخزينها اللاحق.

مقارنة

إنها قدرتنا على بناء علاقات من الاختلافات أو التشابه بين المواقف أو العناصر أو المفاهيم أو الأحداث.

من أجل إجراء مقارنة ، نحتاج إلى متطلبين: العناصر المراد مقارنتها والمعايير التي سنبني عليها أنفسنا. على سبيل المثال ، إذا قارنا عدة مواقف بمستوى الخطر ، أو بعض الأشياء حسب وزنها.

تصنيف

يتكون من إنشاء فئات أو أنواع فرعية أو مجموعات فرعية من مجموعة من العناصر. لهذا ، نحتاج إلى وضع معيار واحد أو أكثر تشترك فيه المجموعة المذكورة: اللون والشكل والعدد والعمر والمستوى الأكاديمي والجنس وما إلى ذلك. وهكذا فإن المماثل متحد والاختلاف منفصل.

يعتبر هذان العنصران الأخيران ، المقارنة والتصنيف ، أدوات مفيدة لتنظيم بياناتك. إذا كانت البيانات منظمة ومنظمة بشكل جيد ، فمن الأفضل استيعابها.

التجريب

إن معرفة ما يصلح وما لا يصلح من خلال وضع الفرضيات والاختبار التجريبي هو طريقة جيدة للتعلم. يبدأ كل شيء بفكرة نريد اختبارها (فرضية) ثم ننفذ خطة لمعرفة ما سيحدث.

على سبيل المثال ، محاولة إضافة مكون جديد إلى وصفة لمعرفة ما إذا كانت نكهتها قد تغيرت كما هو متوقع.

كانت المخططات المعرفية التي تكمن وراء هذه التجربة نشطة منذ أن كنا أطفالًا ، ونتعلم باستمرار من خلال وضع الفرضيات واختبارها أو رفضها.

عمليات التعميم

إنها القدرة التي يجب أن نكون قادرين على استخدام المعلومات التي تعلمناها وتطبيقها على أحداث متنوعة للغاية. هذا يحدد أن التعلم كان مهمًا.

من الأمثلة على ذلك تذكر قواعد الإملاء التي تم تعلمها في المدرسة لمعرفة مكان وضع اللكنات عندما نكتب رسالة إلى صديق. بهذه الطريقة ، لا تحفظ قواعد التدقيق الإملائي فحسب ، بل تعرف أيضًا كيفية تطبيقها في أي سياق تريده.

عمليات الاستدلال والتفسير والاستنتاج

من خلال هذه العمليات يمكننا الوصول إلى استنتاجات جديدة ، فقط من خلال عمل مشتقات من المعلومات التي لدينا بالفعل.

إنه يشبه عمل المحقق: في البداية يرى أن القرائن التي يجدها لا علاقة لها ، ولكن بناءً على التأملات والتفسيرات ، يصل إلى الاستنتاج ويحل المشكلة.

نقوم باستمرار بهذه التفسيرات والاستنتاجات ، على الرغم من أننا يجب أن نكون حذرين للغاية لأننا معرضون لخطر ارتكاب الأخطاء والتوصل إلى استنتاجات لا تتوافق مع الواقع.

عمليات ما وراء المعرفية

إنها عمليات كبيرة ومعقدة للغاية ، وهي مرتبطة بالتحكم في أدائنا. إنها تتكون من مراقبة ما إذا كنا نقوم بالأشياء بشكل جيد ، وتقييمها ، وتصحيح سلوكنا إذا لزم الأمر. يمكن تعريفه أيضًا على أنه "التفكير في طريقة تفكيرنا".

المراجع

1. كيف نتعلم؟ العمليات المعرفية الأساسية. (سادس). تم الاسترجاع في 26 سبتمبر 2016 ، من يونيفرسيداد دي تالكا ، تشيلي.
2. ب ، ن. (9 نوفمبر 2010). 12 عملية معرفية تكمن وراء التعلم. تم الحصول عليها من المكتبات ومحو الصوتيات.
3. تعريف دائري. (سادس). تم الاسترجاع في 26 سبتمبر 2016 ، من ويكيبيديا.
4. العمليات المعرفية والتعلم. (سادس). تم الاسترجاع في 26 سبتمبر 2016 ، من العمليات المعرفية.
5. Etchepareborda، MC & Abad-Mas، L. (2005). ذاكرة العمل في عمليات التعلم الأساسية. REV. NEUROL.، 40 (ملحق 1): S79-S83.
6. Rodríguez González، R. and Fernández Orviz، M. (1997). التنمية المعرفية والتعلم المبكر: اللغة المكتوبة في تعليم الطفولة المبكرة. خدمة منشورات جامعة أوفييدو.